中小学“双减”优秀实践案例：劳动、职业体验、志愿服务课程链
按原文结构一次铺开
110 个节点正在显示。主栏目、子栏目、细节点和正文按原文顺序排列。
原文起始信息
常州市第四批中小学“双减”工作优秀实践案例暨重点实验项目评选活动 一等奖汇编常州市教育局 2024 年 1 月目 录
1 原文起始信息
常州市第四批中小学“双减”工作优秀实践案例暨重点实验项目评选活动 一等奖汇编常州市教育局 2024 年 1 月目 录
常州市第四批中小学“双减”工作优秀实践案例暨重点实验项目评选活动
一等奖汇编常州市教育局
2024 年 1 月目 录
1.1 “双减”背景下儿童阅读课程的多元评价
本节点主要承担学情依据 / 资源准备功能。
下级目录：1.1.1 2.双减迭代 5+2 模式，高位进阶新绿 1+N 结构
下级目录：1.1.2 3.盘活课程资源 点亮课后服务——基于统整理念的博物课程探
下级目录：1.1.3 4.双向奔赴：协商性评价提升教师自主发展内驱力
下级目录：1.1.4 5.预与立：“双减”下小学英语作业的有效设计与运用
下级目录：1.1.5 6.启智润心，厚植科学教育的底色
下级目录：1.1.6 7.主题叠构：“双减”背景下小学英语拓展性学科活动的链路耦合
下级目录：1.1.7 8.AI 空间站：“双减”背景下，虹景创客教育的新探索
下级目录：1.1.8 9.“巧手超市”：小学劳动教育课程实践的新样态
下级目录：1.1.9 10.课程思政促“加法”，智能创飞促“双减”
下级目录：1.1.10 11.“双减”背景下，以“ 媒介+”玩转小学古诗文课堂
下级目录：1.1.11 12.聚焦新热点 探究新课堂
下级目录：1.1.12 13.“三声”拍案之惊奇课堂
下级目录：1.1.13 14.主题创新活动：从“经历”走向“经验”
下级目录：1.1.14 15.研创课堂：“双减”背景下课堂教学改革的探索实践
下级目录：1.1.15 16.依托青年“进贤营”平台 赋能教师“高质量”发展
下级目录：1.1.16 17.“私人定制”小操场中的大体育
下级目录：1.1.17 18.农村学校“苔趣时空”育心课程实践初探
下级目录：1.1.18 19.你我有约：“双减”下的私人定制式家长课堂
1.1.1 双减迭代 5+2 模式，高位进阶新绿 1+N 结构
双减迭代 5+2 模式，高位进阶新绿 1+N 结构 2.双减迭代 5+2 模式，高位进阶新绿 1+N 结构
2.双减迭代 5+2 模式，高位进阶新绿 1+N 结构
1.1.2 盘活课程资源 点亮课后服务——基于统整理念的博物课程探
盘活课程资源 点亮课后服务——基于统整理念的博物课程探 3.盘活课程资源 点亮课后服务——基于统整理念的博物课程探
3.盘活课程资源 点亮课后服务——基于统整理念的博物课程探
1.1.3 双向奔赴：协商性评价提升教师自主发展内驱力
双向奔赴：协商性评价提升教师自主发展内驱力 4.双向奔赴：协商性评价提升教师自主发展内驱力
4.双向奔赴：协商性评价提升教师自主发展内驱力
1.1.4 作业设计与评价任务
预与立：“双减”下小学英语作业的有效设计与运用 5.预与立：“双减”下小学英语作业的有效设计与运用
5.预与立：“双减”下小学英语作业的有效设计与运用
1.1.5 启智润心，厚植科学教育的底色
启智润心，厚植科学教育的底色 6.启智润心，厚植科学教育的底色
6.启智润心，厚植科学教育的底色
1.1.6 主题叠构：“双减”背景下小学英语拓展性学科活动的链路耦合
主题叠构：“双 减”背景下小学英语拓展性学科活动的链路耦合 7.主题叠构：“双减”背景下小学英语拓展性学科活动的链路耦合
7.主题叠构：“双减”背景下小学英语拓展性学科活动的链路耦合
1.1.7 AI 空间站：“双减”背景下，虹景创客教育的新探索
AI 空间站：“双减”背景下，虹景创客教育的新探索 8.AI 空间站：“双减”背景下，虹景创客教育的新探索
8.AI 空间站：“双减”背景下，虹景创客教育的新探索
1.1.8 “巧手超市”：小学劳动教育课程实践的新样态
“巧手超市”：小学劳动教育课程实践的新样态 9.“巧手超市”：小学劳动教育课程实践的新样态
9.“巧手超市”：小学劳动教育课程实践的新样态
1.1.9 课程思政促“加法”，智能创飞促“双减”
课程思政促“加法”，智能创飞促“双减” 10.课程思政促“加法”，智能创飞促“ 双减”
10.课程思政促“加法”，智能创飞促“双减”
1.1.10 “双减”背景下，以“媒介+”玩转小学古诗文课堂
“双减”背景下，以“媒介+”玩转小学古诗文课堂 11.“双减”背景下，以“媒介+”玩转小学古诗文课堂
11.“双减”背景下，以“媒介+”玩转小学古诗文课堂
1.1.11 聚焦新热点 探究新课堂
聚焦新热点 探究新课堂 12.聚焦新热点 探究新课堂
12.聚焦新热点 探究新课堂
1.1.12 “三声”拍案之惊奇课堂
“三声”拍案之惊奇课堂 13.“三声”拍案之惊奇课堂
13.“三声”拍案之惊奇课堂
1.1.13 主题创新活动：从“经历” 走向“经验”
主题创新活动：从“经历”走向“经验” 14.主题创新活动：从“经历”走向“经验”
14.主题创新活动：从“经历”走向“经验”
1.1.14 研创课堂：“双减”背景下课堂教学改革的探索实践
研创课堂：“双减”背景下课堂教学改革的探索实践 15.研创课堂：“双减”背景下课堂教学改革的探索实践
15.研创课堂：“双减”背景下课堂教学改革的探索实践
1.1.15 依托青年“进贤营”平台 赋能教师“高质量”发展
依托青年“进贤营”平台 赋能教师“高质量”发展 16.依托青年“进贤营”平台 赋能教师“高质量”发展
16.依托青年“进贤营”平台 赋能教师“高质量”发展
1.1.16 “私人定制”小操场中的大体育
“私人定制”小操场中的大体育 17.“私人定制”小操场中的大体育
17.“私人定制”小操场中的大体育
1.1.17 农村学校“苔趣时空”育心课程实践初探
农村学校“苔趣时空”育心课程实践初探 18.农村学校“苔趣时空”育心课程实践初探
18.农村学校“苔趣时空”育心课程实践初探
1.1.18 你我有约：“双减”下的私人定制式家长课堂
你我有约：“双减”下的私人定制式家长课堂 19.你我有约：“双减”下的私人定制式家长课堂
19.你我有约：“双减”下的私人定制式家长课堂
1.1.19 唤醒“共育社群”，践行“双减政策”
唤醒“共育社群”，践行“双减政策” 20.唤醒“共育社群”，践行“双减政策”
20.唤醒“共育社群”，践行“双减政策”
1.1.20 “3+3”课程模式解锁体育课后服务新路径
“3+3”课程模式解锁体育课后服务新路径 21.“3+3”课程模式解锁体育课后服务新路径
21.“3+3”课程模式解锁体育课后服务新路径
1.1.21 场馆非正式学习：课后服务高质量实施的另向度
场馆非正式学习：课后服务高质量实施的另向度 22.场馆非正式学习：课后服务高质量实施的另向度
22.场馆非正式学习：课后服务高质量实施的另向度
1.1.22 “小劳模”服务课程创意开发和实施
“小劳模”服务课程创意开发和实施 23.“小劳模”服务课程创意开发和实施
23.“小劳模”服务课程创意开发和实施
1.1.23 “社”彩纷呈促“双减”，魅力社团促成长
“社”彩纷呈促“双减”，魅力社团促成长 24.“社”彩纷呈促“双减”，魅力社团促成长
24.“社”彩纷呈促“双减”，魅力社团促成长
1.1.24 基于地方资源的“1+N”课后服务样态的实践探索
基于地方资源的“1+N”课后服务样态的实践探索 25.基于地方资源的“1+N”课后服务样态的实践探索
25.基于地方资源的“1+N”课后服务样态的实践探索
1.1.25 “三维”互融：指向教学评一致的小学语文命题基点
“三维”互融：指向教学评一致的小学语文命题基点 26.“三维”互融：指向教学评一致的小学语文命题基点
26.“三维”互融：指向教学评一致的小学语文命题基点
1.1.26 寓教于形：触摸传统图形中的数学经络
寓教于形：触摸传统图形中的数学经络 27.寓教于形：触摸传统图形中的数学经络
27.寓教于形：触摸传统图形中的数学经络
1.1.27 “双减”背景下“三因”作业的实践与探索
“双减”背景下“三因”作业的实践与探索 28.“双减”背景下“三因”作业的实践与探索
28.“双减”背景下“三因”作业的实践与探索
1.1.28 科学教育“N 加” 多元赋能“双减”
科学教育“N 加” 多元赋能“双减” 29.科学教育“N 加” 多元赋能“双减”
29.科学教育“N 加” 多元赋能“双减”
1.1.29 “五融”课后作业让村娃乐享·减负
“五融”课后作业让村娃乐享·减负 30.“五融”课后作业让村娃乐享·减负
30.“五融”课后作业让村娃乐享·减负
1.1.30 作业设计与评价任务
生动活泼的作业 健康快乐地学习——小学英语单元整体作业设计 31.生动活泼的作业 健康快乐地学习——小学英语单元整体作业设计
31.生动活泼的作业 健康快乐地学习——小学英语单元整体作业设计
1.1.31 作业设计与评价任务
统筹、聚焦、协同：“标准+”小学英语作业设计与管理的集团实践 32.统筹、聚焦、协同：“标准+”小学英语作业设计与管理的集团实践
32.统筹、聚焦、协同：“标准+”小学英语作业设计与管理的集团实践
1.1.32 “双减”背景下“法治溧阳‧护航成长”研究性学习作业探索
“双减”背景下“法治溧阳‧护航成长”研究性学习作业探索 33.“双减”背景下“法治溧阳‧护航成长”研究性学习作业探索
33.“双减”背景下“法治溧阳‧护航成长”研究性学习作业探索
1.1.33 作业设计与评价任务
问题解决迁思维，素养立意迈高阶——“双减”背景下作业多样性设计实践研究 34.问题解决迁思维，素养立意迈高阶——“双减”背景下作业多样性设计实践研究
34.问题解决迁思维，素养立意迈高阶——“双减”背景下作业多样性设计实践研究
1.1.34 “教-作-评”系统建构：小学英语“素养型”表现性作业的探索与实践
“教-作-评”系统建构：小学英语“素养型”表现性作业的探索与实践 35.“教-作-评”系统建构：小学英语“素养型”表现性作业的探索与实践
35.“教-作-评”系统建构：小学英语“素养型”表现性作业的探索与实践
1.1.35 读·行·研结合，助推学生作业变革
读·行·研结合，助推学生作业变革 36.读·行·研结合，助推学生作业变革
36.读·行·研结合，助推学生作业变革
1.1.36 作业设计与评价任务
“双减”背景下的高中数学校本化作业设计与实施的思考 37.“双减”背景下的高中数学校本化作业设计与实施的思考
37.“双减”背景下的高中数学校本化作业设计与实施的思考
1.1.37 作业设计与评价任务
“双减”政策下小学低年级数学作业设计的探索实践 38.“双减”政策下小学低年级数学作业设计的探索实践
38.“双减”政策下小学低年级数学作业设计的探索实践
1.1.38 分层作业，弹性选择，撬动学习方式的变革
分层作业，弹性选择，撬动学习方式的变革 39.分层作业，弹性选择，撬动学习方式的变革
39.分层作业，弹性选择，撬动学习方式的变革
1.1.39 信息技术助推作业精准分层
信息技术助推作业精准分层 40.信息技术助推作业精准分层
40.信息技术助推作业精准分层
1.1.40 以跨学科主题作业激发学习内驱力
以跨学科主题作业激发学习内驱力 41.以跨学科主题作业激发学习内驱力
41.以跨学科主题作业激发学习内驱力
1.1.41 作业设计与评价任务
“双减”背景下小学英语高年段单元作业的进阶设计 42.“双减”背景下小学英语高年段单元作业的进阶设计
42.“双减”背景下小学英语高年段单元作业的进阶设计
1.1.42 指向城乡优质均衡的“互联网+双师课堂”创新实践
指向城乡优质均衡的“互联网+双师课堂”创新实践 43.指向城乡优质均衡的“互联网+双师课堂”创新实践
43.指向城乡优质均衡的“互联网+双师课堂”创新实践
1.1.43 混融式校本教研 助力“双减”提质
混融式校本教研 助力“双减”提质 44.混融式校本教研 助力“双减”提质
44.混融式校本教研 助力“双减”提质
1.1.44 “抱朴”课堂——基于真实学情的课堂教学新样态
“抱朴”课堂——基于真实学情的课堂教学新样态 45.“抱朴”课堂——基于真实学情的课堂教学新样态
45.“抱朴”课堂——基于真实学情的课堂教学新样态
1.1.45 双减背景下赋能教师自觉成长的探索与实践
双减背景下赋能教师自觉成长的探索与实践 46.双减背景下赋能教师自觉成长的探索与实践
46.双减背景下赋能教师自觉成长的探索与实践
1.1.46 “双减”背景下，初中体育多样化课堂的有效联动
“双减”背景下，初中体育多样化课堂的有效联动 47.“双减”背 景下，初中体育多样化课堂的有效联动
47.“双减”背景下，初中体育多样化课堂的有效联动
1.1.47 “双减”背景下“生长课堂”的构建与实施
“双减”背景下“生长课堂”的构建与实施 48.“双减”背景下“生长课堂”的构建与实施
48.“双减”背景下“生长课堂”的构建与实施
1.1.48 数字赋能 减负增效——混融理念下的数字化学习实践探索
数字赋能 减负增效——混融理念下的数字化学习实践探索 49.数字赋能 减负增效——混融理念下的数字化学习实践探索
49.数字赋能 减负增效——混融理念下的数字化学习实践探索
1.1.49 成长每一个——聚焦特需学生融合课程与教学的实践与探索
成长每一个——聚焦特需学生融合课程与教学的实践与探索 50.成长每一个——聚焦特需学生融合课程与教学的实践与探索
50.成长每一个——聚焦特需学生融合课程与教学的实践与探索
1.1.50 打破壁垒，优化组合——“学科联合体教学”的实践探索
打破壁垒，优化组合——“学科联合体教学”的实践探索 51.打破壁垒，优化组合——“学科联合体教学”的实践探索
51.打破壁垒，优化组合——“学科联合体教学”的实践探索
1.1.51 “三范”为导，绘制“向美”教师专业修炼手册
“三范”为导，绘制“向美”教师专业修炼手册 52.“三范”为导，绘制“向美”教师专业修炼手册
52.“三范”为导，绘制“向美”教师专业修炼手册
1.1.52 五育融通，启智润德：基于“双减”背景下“1+X”思政育人课程体系的建构与实践
五育融通，启智润德：基于“双减”背景下“1+X”思政育人课程体系的建构与实践 53.五育融通，启智润德：基于“双减”背景下“1+X”思政育人课程体系的建构与实践
53.五育融通，启智润德：基于“双减”背景下“1+X”思政育人课程体系的建构与实践
1.1.53 线上线下融合的馆校合作课程探索与实践——以“致敬伟人宋庆龄”党史课程为例
线上线下融合的馆校合作课程探索与实践——以“致敬伟人宋庆龄”党史课程为例 54.线上线下融合的馆校合作课程探索与实践——以“致敬伟人宋庆龄”党史课程为例
54.线上线下融合的馆校合作课程探索与实践——以“致敬伟人宋庆龄”党史课程为例
1.1.54 聚焦“双减”提素养，深耕课堂促转型
聚焦“双减”提素养，深耕课堂促转型 55.聚焦“双减”提素养，深耕课堂促转型
55.聚焦“双减”提素养，深耕课堂促转型
1.1.55 在“做”中学——践行语文大单元教学设计思路
在“做”中学——践行语文大单元教学设计思路 56.在“做”中学——践行语文大单 元教学设计思路
56.在“做”中学——践行语文大单元教学设计思路
1.1.56 立足新能源之都建设，构建高中思政问题情境
立足新能源之都建设，构建高中思政问题情境 57.立足新能源之都建设，构建高中思政问题情境
57.立足新能源之都建设，构建高中思政问题情境
1.1.57 到“地里”学地理，让地理更接“地气”
到“地里”学地理，让地理更接“地气” 58.到“地里”学地理，让地理更接“地气”
58.到“地里”学地理，让地理更接“地气”
1.1.58 基于“双减”促进思维品质培养的高中英语阅读教学实践
基于“双减”促进思维品质培养的高中英语阅读教学实践 59.基于“双减”促进思维品质培养的高中英语阅读教学实践
59.基于“双减”促进思维品质培养的高中英语阅读教学实践
1.1.59 “实小生物钟”：儿童一日健康生活秩序创新实践
“实小生物钟”：儿童一日健康生活秩序创新实践 60.“实小生物钟”：儿童一日健康生活秩序创新实践
60.“实小生物钟”：儿童一日健康生活秩序创新实践
1.1.60 童伴心理 探索“公朴娃”互助式心育培养新路径
童伴心理 探索“公朴娃”互助式心育培养新路径 61.童伴心理 探索“公朴娃”互助式心育培养新路径
61.童伴心理 探索“公朴娃”互助式心育培养新路径
1.1.61 青果“心晴朗” “育”见“心”美好
青果“心晴朗” “育”见“心”美好 62.青果“心晴朗” “育”见“心”美好
62.青果“心晴朗” “育”见“心”美好
1.1.62 “1+X”润心行动：“双减”背景培育积极心理品质实践
“1+X”润心行动：“双减”背景培育积极心理品质实践 63.“1+X”润心行动：“双减”背景培育积极心理品质实践
63.“1+X”润心行动：“双减”背景培育积极心理品质实践
1.1.63 “五色光韵”疗愈：基于教育生态化的儿童疗愈课程建构与实践
“五色光韵”疗愈：基于教育生态化的儿童疗愈课程建构与实践 64.“五色光韵”疗愈：基于教育生态化的儿童疗愈课程建构与实践
64.“五色光韵”疗愈：基于教育生态化的儿童疗愈课程建构与实践
1.1.64 打造教师日常“三个一”，构建教师减负新样态
打造教师日常“三个一”，构建教师减负新样态 65.打造教师日常“三个一”，构建教师减负新样态
65.打造教师日常“三个一”，构建教师减负新样态
1.1.65 “互学共玩”式玩伴团活动，重建“双减”课外生活
“互学共玩”式玩伴团活动，重建“双减”课外生活 66.“互学共玩”式玩伴团活动，重建“双减”课外生活
66.“互学共玩”式玩伴团活动，重建“双减”课外生活
1.1.66 周末有约：基于“乡韵文化”的闲暇课程建构与实践
周末有约：基于“乡韵文化”的闲暇课程建构与实践 67.周末有约：基于“乡韵文化”的闲暇课程建构与实践
67.周末有约：基于“乡韵文化”的闲暇课程建构与实践
1.1.67 劳育五星升维 培育三理学子
劳育五星升维 培育三理学子 68.劳育五星升维 培育三理学子
68.劳育五星升维 培育三理学子
1.1.68 精准融合，打造“竹”文化育人模式
精准融合，打造“竹”文化育人模式 69.精准融合，打造“竹”文化育人模式
69.精准融合，打造“竹”文化育人模式
1.1.69 创新构建党建引领下的家校协同育人机制
创新构建党建引领下的家校协同育人机制 70.创新构建党建引领下的家校协同育人机制
70.创新构建党建引领下的家校协同育人机制
1.1.70 “热话题”引起深思考，模拟中解决“真问题”
“热话题”引起深思考，模拟中解决“真问题” 71.“热话题”引起深思考，模拟中解决“真问题”
71.“热话题”引起深思考，模拟中解决“真问题”
1.1.71 聚焦劳动“革新”，助推“双减”落地
聚焦劳动“革新”，助推“双减”落地 1“双减”背景下儿童阅读课程的多元评价学校已隐去 72.聚焦劳动“革新”，助推“双减”落地
72.聚焦劳动“革新”，助推“双减” 落地
1“双减”背景下儿童阅读课程的多元评价学校已隐去
儿童阅读课程多元评价的背景
儿童阅读课程多元评价的背景 学校已隐去从 2008 年起，就在全校开展“大量阅读”的思考、探索和实践。经过十多年的实践，从学生阅读量的 增长，阅读水平的提高，教师阅读课课型的研究到整个阅读评价...
2 儿童阅读课程多元评价的背景
儿童阅读课程多元评价的背景 学校已隐去从 2008 年起，就在全校开展“大量阅读”的思考、探索和实践。经过十多年的实践，从学生阅读量的 增长，阅读水平的提高，教师阅读课课型的研究到整个阅读评价...
一、儿童阅读课程多元评价的背景
学校已隐去从 2008 年起，就在全校开展“大量阅读”的思考、探索和实践。经过十多年的实践，从学生阅读量的
增长，阅读水平的提高，教师阅读课课型的研究到整个阅读评价体系的完善，我们一直行走在研究的路上，孩子们也收获了不一
样的童年。
儿童阅读课程的评价实施
本节点主要承担正文结构功能。
3 儿童阅读课程的评价实施
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：3.1 （一）教材基础知识过关检测——由“老师考”到“大家评”
下级目录：3.2 （二）课内阅读评价体系的建立——从“单一”走向“综合”
下级目录：3.3 （三）课外阅读评价体系的建立——由“一张试卷”到“坐着
3.1 教材基础知识过关检测——由“老师考”到“大家评”
教材基础知识过关检测——由“老师考”到“大家评” 基础知识过关是无分数评价的其中一个环节，通过基础知识的评价，教师可以了解本单元学生对基础知识的掌握程度，从而 改善自己的教学，调整自己的教学行...
（一）教材基础知识过关检测——由“老师考”到“大家评”
基础知识过关是无分数评价的其中一个环节，通过基础知识的评价，教师可以了解本单元学生对基础知识的掌握程度，从而
改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。我们积极倡导教学评价主体的多元化，包括教师评价、学
生自评、小组互评、家长评价以及学生和教师的互动评价等等。
3.2 课内阅读评价体系的建立——从“单一”走向“综合”
课内阅读评价体系的建立——从“单一”走向“综合” 语文是一门综合性很强的学科，包含着听说读写等多种技能的综合发展。我们重视学生各个方面能力的评价。 （二）课内阅读评价体系的建立——从“单一”走...
（二）课内阅读评价体系的建立——从“单一”走向“综合”
语文是一门综合性很强的学科，包含着听说读写等多种技能的综合发展。我们重视学生各个方面能力的评价。
3.2.1 “识字大王”评比
“识字大王”评比 到了每学期学期末，低年级学生就要开展“识字大王”的评比活动，采用课内识字与课外识字相结合的形式，让学生比一比，经过 一个学期，谁的识字量最大，那就会被授予“识字大王”的称号
1.“识字大王”评比
到了每学期学期末，低年级学生就要开展“识字大王”的评比活动，采用课内识字与课外识字相结合的形式，让学生比一比，经过
一个学期，谁的识字量最大，那就会被授予“识字大王”的称号。
2
3.2.2 “我是小小朗读家”评比
“我是小小朗读家”评比 朗读不仅要让学生在朗读时读出形，读出情，更要让学生读出 味，读出神。每到期末，就会进行朗读的展示比赛，所选用的 内容有课本中的课文，也有课外拓展的阅读篇目。在评比中，由老...
2.“我是小小朗读家”评比
朗读不仅要让学生在朗读时读出形，读出情，更要让学生读出味，读出神。每到期末，就会进行朗读的展示比赛，所选用的
内容有课本中的课文，也有课外拓展的阅读篇目。在评比中，由老师给学生打星，最终评定出本学期每个班中的“小小朗读家”。
3.3 课外阅读评价体系的建立——由“一张试卷”到“坐着
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：3.3.1 1.阅读存折的诞生
下级目录：3.3.2 2.考级指标的编写
下级目录：3.3.3 3.考级卡的使用
下级目录：3.3.4 2.举办形形色色的展评
3.3.1 阅读存折的诞生
阅读存折的诞生 我们设计了《阅读存折奖励方案》：阅读时做批注，把读书时的感想写在空白处，每处奖励 1 颗星星；读书交流会上，能分 享自己的读书感受，奖励 5 颗小星星；读完一本书，奖励 10 ...
1.阅读存折的诞生
我们设计了《阅读存折奖励方案》：阅读时做批注，把读书时的感想写在空白处，每处奖励 1 颗星星；读书交流会上，能分
享自己的读书感受，奖励 5 颗小星星；读完一本书，奖励 10 颗小星星……学生通过日复一日的课外阅读赚来的星星如何流通？我们
接着创设了一种名誉奖励机制，根据学生课外阅读获得星星数量的多少，每个月评比一次“阅读之星”。评上阅读之星的能从教师
手中得到一份喜报。
3.3.2 考级指标的编写
考级指标的编写 对于学生的考核，我们编写了《阅读考级星级指标》，以此激励学生开展阅读，用读书去争取一颗颗成功之星，只有保底， 没有上限
2.考级指标的编写
对于学生的考核，我们编写了《阅读考级星级指标》，以此激励学生开展阅读，用读书去争取一颗颗成功之星，只有保底，
没有上限。
指标围绕诵读、整本书阅读、群文阅读三个方面，选取了一定数量的诗歌、文章及书籍。根据学生的年龄和阅读水平，把考
核内容分为 6 个等级，每个学年设一级，每级设四个星级。一星、
3
三星为基础指标，获得这两颗星，便可成功晋级；二星、四星为弹性指标，旨在鼓励学生自主阅读。在考级过程中，采用正面评
价，过程性评价，体验性评价。
3.3.3 考 级卡的使用
考级卡的使用 当阅读遭遇考级，我们怎样去感受学生的情感世界，去体味学生阅读时的滋味？ （1）固定考级的时间校内一学期进行一次测试。测试由各年级组长负责，测试小成员信息已隐去成员信息已隐去
3.考级卡的使用
当阅读遭遇考级，我们怎样去感受学生的情感世界，去体味学生阅读时的滋味？
（1）固定考级的时间校内一学期进行一次测试。测试由各年级组长负责，测试小成员信息已隐去成员信息已隐去
成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去
成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去
4关的竞赛活动，如：手抄报、读书笔记、循环日记展评；“我读书我快乐“演讲；读书征文比赛；班级整体诵读大赛；“旧书跳蚤
市场交易”活动等。在各项活动中评出了优秀手抄报、读书笔记、读书征文上百篇，诵读“小能手”、“故事大王”、小小“演讲家”上
百人。
3.3.4 举办形形色色的展评
举办形形色色的展评 一是优秀个人展评。以班级为主，每个学期按不同年级段的阅读要求，通过自我评、同学评、家长评和老师评选出优秀学生， 颁发“小作家”、“阅读之星“奖状，并报学校进行表彰。二是书香...
2.举办形形色色的展评
一是优秀个人展评。以班级为主，每个学期按不同年级段的阅读要求，通过自我评、同学评、家长评和老师评选出优秀学生，
颁发“小作家”、“阅读之星“奖状，并报学校进行表彰。二是书香班级展评。为了提高班级的整体阅读效果，在评比“阅读之星”
的基础上，每学期每个年级评出 1～2 个“书香班级”，学校予以图书的奖励。三是书香家庭展评。为营造良好的家庭学习氛围，
每学期进行一次“书香家庭”的评选。学校邀请“书香家庭”成员参成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去
成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去成员信息已隐去
5双减迭代 5+2 模式，高位进阶新绿 1+N 结构学校已隐去 刘 敏为高效落实“双减”政策，我校迭代“5+2”模式课后服务样态，
实施“学习时刻+自主时刻+温馨时刻”的高位进阶新绿 1+N 结构，夯实学生的文化基础，发展学生个性，赋能学生素养发展，培养
健康全面发展的新绿少年。
学习时刻：“服”基础、筑根基、提升“1”品质
学习时刻：“服”基础、筑根基、提升“1”品质 深入挖掘“双减”政策，1 为“顶点”，我校以学生为顶点，在课后服务第一时段对学生进行“高质量”全学科答疑、“个性化”作 业辅导、“品质化”知识点融...
4 学习时刻：“服”基础、筑根基、提升“1”品质
学习时刻：“服”基础、筑根基、提升“1”品质 深入挖掘“双减”政策，1 为“顶点”，我校以学生为顶点，在课后服务第一时段对学生进行“高质量”全学科答疑、“个性化”作 业辅导、“品质化”知识点融...
一、学习时刻：“服”基础、筑根基、提升“1”品质
深入挖掘“双减”政策，1 为“顶点”，我校以学生为顶点，在课后服务第一时段对学生进行“高质量”全学科答疑、“个性化”作
业辅导、“品质化”知识点融合、“时间性”概念校准四方面有效减轻学生的作业负担、校外培训负担和家长的经济负担。
4.1 “高质量”全学科答疑——解决学习问题
“高质量”全学科答疑——解决学习问题 高质量全学科答疑，解决学习问题从以下三点出发：一是教师善于研究，确保答疑内容的准确性和完整性，讲清道白，做到 “知识盲点不累积”。二是教师注过程，重倾听...
1.“高质量”全学科答疑——解决学习问题
高质量全学科答疑，解决学习问题从以下三点出发：一是教师善于研究，确保答疑内容的准确性和完整性，讲清道白，做到
“知识盲点不累积”。二是教师注过程，重倾听，了解并思考深层源泉，拓展思维，扩大范围，满足学生的求知欲。三是教师重方
法 ，拒单一讲解，可提问、阐述、动手实践等多种方法，拨思维，促进学生深度思考与理解。
4.1.1 “个性化”作业辅导——尊重学习差异
“个性化”作业辅导——尊重学习差异 个性化作业辅导，尊重学生的学习差异。首先，了解学生的特点，设计个性化作业，提出选做与必做型题，反馈与检查作业 效果。其次，教师在辅导过程中进行多种互动，提供...
2.“个性化”作业辅导——尊重学习差异
个性化作业辅导，尊重学生的学习差异。首先，了解学生的特点，设计个性化作业，提出选做与必做型题，反馈与检查作业
效果。其次，教师在辅导过程中进行多种互动，提供积极情绪与6肯定评价。
4.1.2 “品质化”知识点融合——打破学习边界
“品质化”知识点融合——打破学习边界 品质化知识点融合，打破学习边界需注意以下两点：第一，确定主干学科本位知识点，五育融合，让学生经历社会性、调控 性、审美性、技术性、探究性多种实践。第二，提...
3.“品质化”知识点融合——打破学习边界
品质化知识点融合，打破学习边界需注意以下两点：第一，确定主干学科本位知识点，五育融合，让学生经历社会性、调控
性、审美性、技术性、探究性多种实践。第二，提供适宜的学习环境，重完整的过程，多次感受，及时更新，有效综合性评价。
4.1.3 “时间性”概念校准——提高学习效率
“时间性”概念校准——提高学习效率 时间性概念校准旨，提高学习效率主要有两点内容：一是引导学生了解时间，感受时分秒，自我预估作业的时间值，制定点 对点时间任务。二是带领学生建立合理的自我奖励制...
4.“时间性”概念校准——提高学习效率
时间性概念校准旨，提高学习效率主要有两点内容：一是引导学生了解时间，感受时分秒，自我预估作业的时间值，制定点
对点时间任务。二是带领学生建立合理的自我奖励制度，展开提速挑战，在学习中不断增值自我，充实自我。
自主时刻：“服”个性、显百般、创新“N”样态
自主时刻：“服”个性、显百般、创新“N”样态 聚焦“双减”工作，开展 N 种精品社团活动，以学校特色为支点，提出“请进学校”、“点面结合”、“走出教室”多种课程资源， 课后服务第二时段开展班级...
5 自主时刻：“服”个性、显百般、创新“N”样态
自主时刻：“服”个性、显百般、创新“N”样态 聚焦“双减”工作，开展 N 种精品社团活动，以学校特色为支点，提出“请进学校”、“点面结合”、“走出教室”多种课程资源， 课后服务第二时段开展班级...
二、自主时刻：“服”个性、显百般、创新“N”样态
聚焦“双减”工作，开展 N 种精品社团活动，以学校特色为支点，提出“请进学校”、“点面结合”、“走出教室”多种课程资源，
课后服务第二时段开展班级、年级、特色校级、外聘精品等社团，全力发展学生个性，赋能学生素养发展。
5.1 “请进学校”——挖掘社会资源“盘活”课程
“请进学校”——挖掘社会资源“盘活”课程 为满足学生某些技能领域专业化的知识，我校致力挖掘社会资源，请进课程、请进专家来添彩课后服务内容。我校引进传统 特色，邀请地方戏的专家教唱戏剧，培养传承...
1.“请进学校”——挖掘社会资源“盘活”课程
为满足学生某些技能领域专业化的知识，我校致力挖掘社会资源，请进课程、请进专家来添彩课后服务内容。我校引进传统
特色，邀请地方戏的专家教唱戏剧，培养传承人；邀请家长进课堂介绍自己职业知识，鼓励学生憧憬未来职业。同时优化校本特
色的课程 ，成立专业性强的“口才与演讲”、“儿童剧”、“小篮球”等社团，并邀请校外专家定期来指导。此外，我校外聘专业人士
7进行辅导精品社团，遵循“自主自愿、双向选择”的原则，学生自主报名，学校统筹安排。
5.1.1 “点面结合”——优化基础资源“建构”课程
“点面结合”——优化基础资源“建构”课程 基于我校“第二课堂”的理念，设计“四结合”课后服务新样态，采用长短时相结合、必修与选修课程相结合、固定教室与专 用场馆相结合、自然班与走班相结合”。同...
2.“点面结合”——优化基础资源“建构”课程
基于我校“第二课堂”的理念，设计“四结合”课后服务新样态，采用长短时相结合、必修与选修课程相结合、固定教室与专
用场馆相结合、自然班与走班相结合”。同时坚持“及时优化”原有社团，形成以“阅读鉴赏”“音美艺术”“运动健康”“益智思维”“手
工制作”为主五大类三十多个校级社团，如国学、软笔书法、七彩梦画社、少儿篮球俱乐部、春芽管乐团、春芽长笛社、春芽合
唱团、春芽舞蹈社、航空航模社、田径队、乒乓、鼓号队、无人机、趣味编程、北斗星、围棋、3D 打印社、动漫设计等等社团，
学生在多彩的课程中，发展个性和特长。
5.1.2 “走出教室”——尊重差异资源 “自选”课程
“走出教室”——尊重差异资源“自选”课程 因生制宜个性化发展，我校潜心优化硬件设施，清新灵动设计方案，乐于创新开发选课体系，推出菜单式自主选课，遵循“自 主自愿、双向选择”的原则，给足学生选择...
3.“走出教室”——尊重差异资源“自选”课程
因生制宜个性化发展，我校潜心优化硬件设施，清新灵动设计方案，乐于创新开发选课体系，推出菜单式自主选课，遵循“自
主自愿、双向选择”的原则，给足学生选择课程的空间，真正做到学生各美其美共美。课程设置采用班级、年级、校级及精品社
团多轨制，鼓励一部分学生走出教室，参与年级、校级及精品社团活动。
温馨时刻：“服”过程、润身心、进阶“1+N”结构
温馨时刻：“服”过程、润身心、进阶“1+N”结构 “自然、和谐、发展”是新绿教育的核心，也是课后服务的重心，我校制定了“新绿少年”标准、“五则四评”的评价方案，结合 《学生成长档案手册》，明确...
6 温馨时刻：“服”过程、润身心、进阶“1+N”结构
温馨时刻：“服”过程、润身心、进阶“1+N”结构 “自然、和谐、发展”是新绿教育的核心，也是课后服务的重心，我校制定了“新绿少年”标准、“五则四评”的评价方案，结合 《学生成长档案手册》，明确...
三、温馨时刻：“服”过程、润身心、进阶“1+N”结构
“自然、和谐、发展”是新绿教育的核心，也是课后服务的重心，我校制定了“新绿少年”标准、“五则四评”的评价方案，结合
《学生成长档案手册》，明确培养“好品行”“善学习”“绿生活”“乐
8创新”“显活力”的新绿少年，引导学生健康全面发展。
6.1 “多体验”——促自然和谐发展
“多体验”——促自然和谐发展 我校重视体验课后服务的过程，学生掌握学科化知识，进行自我消化，灵活运用知识，把握本质，自主提升；学生培养发展 兴趣化技能，在适场地、专条件、多样化等方式走向专业化...
1.“多体验”——促自然和谐发展
我校重视体验课后服务的过程，学生掌握学科化知识，进行自我消化，灵活运用知识，把握本质，自主提升；学生培养发展
兴趣化技能，在适场地、专条件、多样化等方式走向专业化道路，促进我校学生在学习知识和专业化技能中自然和谐发展。
6.1.1 “破唯一”——促多元个性发展
“破唯一”——促多元个性发展 新评价标准摒弃分数结果论，规整学生成长档案和综合素养评价。如“阅读鉴赏”类与“音美艺术”类需要展示作品或表演节目 结课，“运动健康”类结课可通过体技能和运动项目活...
2.“破唯一”——促多元个性发展
新评价标准摒弃分数结果论，规整学生成长档案和综合素养评价。如“阅读鉴赏”类与“音美艺术”类需要展示作品或表演节目
结课，“运动健康”类结课可通过体技能和运动项目活动，“益智思维”类需要相关思维成果结课，“手工制作”类结课通过作品展
示。
6.1.2 “重疏导”——促健康全面发展
“重疏导”——促健康全面发展 我校极度关注学生的心理健康，联结新北区的“润心”活动，全方位关注重点关爱学生，记录好一表五清。我校每周四红领巾 广播心理微视知识，每月开展心理健康讲座，定期家访活...
3.“重疏导”——促健康全面发展
我校极度关注学生的心理健康，联结新北区的“润心”活动，全方位关注重点关爱学生，记录好一表五清。我校每周四红领巾
广播心理微视知识，每月开展心理健康讲座，定期家访活动等，重视重点关爱学生的情绪，及时疏导学生心理，达到悦纳自己，
适应学校绿生活。
学校已隐去在高位进阶新绿“1+N”新样态下，夯实学生的文化基础，飞扬个性，擢升素养，体验过程，学校落实多元评价，
滋润学生的心理，促进健康全面发展。此外，我校的课后服务工作不仅获得学生和家长的青睐，江苏省内多所学校的关注，还获
得兴化教育局参访团的高度赞赏。
9盘活课程资源 点亮课后服务——基于统整理念的博物课程探索学校已隐去跨学科学习是素养时代课程整合的重要路径。近年来，我校
深度挖掘可能的课程资源，通过凸显课程理念、注重资源统整、强化跨学科实践等措施，提出了基于统整理念的博物课程设计范
式，引导学生在真实情境中进行深度学习，以特色化的课程统整点亮课后服务，取得了阶段成果。
开发了博物课程的资源平台
开发了博物课程的资源平台 我们对校园周边 3-5 公里范围内、可利用的相关课程资源进行充分调查，一方面从资源类型、可能的统整点与统整方式等角 度，列立资源清单；另一方面在对初中各学科课程进行分...
7 开发了博物课程的资源平台
开发了博物课程的资源平台 我们对校园周边 3-5 公里范围内、可利用的相关课程资源进行充分调查，一方面从资源类型、可能的统整点与统整方式等角 度，列立资源清单；另一方面在对初中各学科课程进行分...
一、开发了博物课程的资源平台
我们对校园周边 3-5 公里范围内、可利用的相关课程资源进行充分调查，一方面从资源类型、可能的统整点与统整方式等角
度，列立资源清单；另一方面在对初中各学科课程进行分析的基础上，探寻可以统整的方向和具体内容。通过开发现有资源、拓
展学习空间、完善资源场域等途径建立了相关课程资源库。每学期，我们都会结合调查实际更新资源库。
我们打破环境壁垒，综合家校社各方资源，发挥团队效能，依托“三馆”活动，建立多元开放的活动场所，尽可能地为师生提
供学科资源等多方面的协助，做到有效对接、智慧沟通、全面发展，实现育人空间的最大化和最优化。
建构了博物课程的体系架构
建构了博物课程的体系架构 学校将博物课程学习融入学校整体课程的开发，结合不同学 10科和常州本地资源特色，梳理制定适宜的内容，开发出符合学生身心发展规律和生活实际的课程
8 建构了博物课程的体系架构
建构了博物课程的体系架构 学校将博物课程学习融入学校整体课程的开发，结合不同学 10科和常州本地资源特色，梳理制定适宜的内容，开发出符合学生身心发展规律和生活实际的课程
二、建构了博物课程的体系架构
学校将博物课程学习融入学校整体课程的开发，结合不同学
10科和常州本地资源特色，梳理制 定适宜的内容，开发出符合学生身心发展规律和生活实际的课程。
8.1 学科拓展类课程：剖析真实情境
学科拓展类课程：剖析真实情境 学科拓展类课程是基于学科特点而研发的课程，此类课程是对学科教学的丰富与完善，凸显学科特点。如我们组织学生走进 地铁控制中心，通过对常州地铁指挥中心的实地参观与考察...
1.学科拓展类课程：剖析真实情境
学科拓展类课程是基于学科特点而研发的课程，此类课程是对学科教学的丰富与完善，凸显学科特点。如我们组织学生走进
地铁控制中心，通过对常州地铁指挥中心的实地参观与考察，同学们在物理老师的指导下认识乘坐地铁时的物理现象，了解电动
机的工作原理，并亲自动手做起了发动机的简易装置，在体验“常州速度”的同时，聆听城市发展脉动。
8.1.1 综合实践类课程：培育实践能力
综合实践类课程：培育实践能力 综合实践类课程是基于真实情境，整合各学科资源而研发的课程，具有跨学科的性质。如在《对话陶瓷》课程中，我们以“探 究博物馆内的陶瓷”为主题，历史、语文、美术学科的老...
2.综合实践类课程：培育实践能力
综合实践类课程是基于真实情境，整合各学科资源而研发的课程，具有跨学科的性质。如在《对话陶瓷》课程中，我们以“探
究博物馆内的陶瓷”为主题，历史、语文、美术学科的老师带领同学们畅游在常州博物馆历史文化陈列厅内，通过跨学科教研、
主题制定、任务设计、行前准备、实地探究、成果展示等系列活动达到培育跨学科素养的目的。
我校在理念研究和资源研究的基础上，架构博物课程的统整式主体框架，为学习方式、学习过程、育人方式等的统整课程实
践提供内容体系支持，以提升课程质量。
凝练了博物课程的教学范式
凝练了博物课程的教学范式 近三年来，学校采用循证教学的方式，结合基于“五育融合”、新版“义务教育课程标准”整合教学的“设计——验证——改进” 11工作，寻找整合教学的完整和有力的证据，以主题学...
9 凝练了博物课程的教学范式
凝练了博物课程的教学范式 近三年来，学校采用循证教学的方式，结合基于“五育融合”、新版“义务教育课程标准”整合教学的“设计——验证——改进” 11工作，寻找整合教学的完整和有力的证据，以主题学...
三、凝练了博物课程的教学范式
近三年来，学校采用循证教学的方式，结合基于“五 育融合”、新版“义务教育课程标准”整合教学的“设计——验证——改进”
11工作，寻找整合教学的完整和有力的证据，以主题学习、小组探究、观察实践等项目化学习方式，优化博物课程实施，最终形成
可执行、可复制的项目化学习过程，力求找到附中语境中最佳的整合方式和状态。
如《探秘自然》是在常州博物馆“进击的植物”活动基础上研发而来的课程，同学们在生物、语文、美术、摄影老师的带领下
走进常州博物馆，整个活动以“探——生存之美”、“赏——意象之美”、“绘——精神之美”、“捕——生命之美”四个单元串联而
成。我们基于课程统整的理念，架构博物课程开发的统整式思路，初步形成了博物课程的教学范式，为实现学习方式、学习过程、
育人方式等的统整式变革与创新奠定基础。
探索了博物课程的评价方式
探索了博物课程的评价方式 学校对博物课程中教师、学生、课程实施三方面均开展了评价，以多维度评价助力课程“提质升级”
10 探索了博物课程的评价方式
探索了博物课程的评价方式 学校对博物课程中教师、学生、课程实施三方面均开展了评价，以多维度评价助力课程“提质升级”
四、探索了博物课程的评价方式
学校对博物课程中教师、学生、课程实施三方面均开展了评价，以多 维度评价助力课程“提质升级”。
10.1 对课程的评价：每学期进行考核，注重课程活动的反馈、
对课程的评价：每学期进行考核，注重课程活动的反馈、 调整，并定期召开会议对课程内容和实施方式进行评价。实施多元评价，注重教师自评、教研组互评、专家点评、学生和家长参 评等，多角度、多层面对课程...
1.对课程的评价：每学期进行考核，注重课程活动的反馈、
调整，并定期召开会议对课程内容和实施方式进行评价。实施多元评价，注重教师自评、教研组互评、专家点评、学生和家长参
评等，多角度、多层面对课程进行完善。
10.1.1 对学生的评价：开发课堂观察工具、表现性评价工具、过
对学生的评价：开发课堂观察工具、表现性评价工具、过 程性评价工具，注重评价学生的实践性成果作为过程性支撑材料。全面了解学生的学习状态，关注学生在学习过程中的发展和 变化，从而激励学生学习和改进...
2.对学生的评价：开发课堂观察工具、表现性评价工具、过
程性评价工具，注重评价学生的实践性成果作为过程性支撑材料。全面了解学生的 学习状态，关注学生在学习过程中的发展和
变化，从而激励学生学习和改进教师教学。
12
10.1.2 对教师的评价：一方面要求每位教师进行课程成果展示
对教师的评价：一方面要求每位教师进行课程成果展示， 使之成为一种常态予以落实，促使教师对课程实施过程进行不断的思考、实践、反思与完善。另一方面，侧重对课程内容和教学 方式开展评价，剖析不足，寻...
3.对教师的评价：一方面要求每位教师进行课程成果展示，
使之成为一种常态予以落实，促使教师对课程实施过程进行不断的思考、实践、反思与完善。另一方面，侧重对课程内容和教学
方式开展评价，剖析不足，寻找解决策略。
完善了博物课程的保障机制
完善了博物课程的保障机制 在博物课程的运营机制方面，一方面，学校充分调动年级组、教研组、备课组，组建课程开发团队，依托教育部课程教材研究 所第六批课题《基于统整理念的博物课程开发研究》积极研发...
11 完善了博物课程的保障机制
完善了博物课程的保障机制 在博物课程的运营机制方面，一方面，学校充分调动年级组、 教研组、备课组，组建课程开发团队，依托教育部课程教材研究 所第六批课题《基于统整理念的博物课程开发研究》积极研发...
五、完善了博物课程的保障机制
在博物课程的运营机制方面，一方面，学校充分调动年级组、教研组、备课组，组建课程开发团队，依托教育部课程教材研究
所第六批课题《基于统整理念的博物课程开发研究》积极研发课程，开展跨学科教研活动，以丰富的资源、多样的形式促进学生
学习思维的发展。
另一方面，针对博物课程开设过程，学校力争做到“五个确保”，即明确要求，对于课程前期的部署确保到位；提供培训，
对于课程设计的指导确保到位；统一规划，对于课程资源的整合确保到位；加强管理，对于课程开设的监管确保到位；及时反馈，
对于教学方式的调整确保到位。
在此过程中，我们发现：各方资源的有效整合不仅充实了教育师资和教育内容，而且能为学生在课余协调出更多的活动场地
和学习可能，切实解决学校师资、场地等资源不足等问题，提升课后服务的协同性和专业性，助力“双减”政策的有效落实。
13双向奔赴：协商性评价提升教师自主发展内驱力学校已隐去
案例背景
案例背景： 问题 1：“双减”时代对教育教学除了提出高效要求，更追求高质，这就对老师的专业发展有了更高期待。于教师而言，既是 挑战，也同时有了更大空间。如何以“双减”为契机，提升教师领导力？这...
12 案例背景
案例背景： 问题 1：“双减”时代对教育教学除了提出高效要求，更追求高质，这就对老师的专业发展有了更高期待。于教师而言，既是 挑战，也同时有了更大空间。如何以“双减”为契机，提升教师领导力？这...
一、案例背景：
问题 1：“双减”时代对教育教学除了提出高效要求，更追求高质，这就对老师的专业发展有了更高期待。于教师而言，既是
挑战，也同时有了更大空间。如何以“双减”为契机，提升教师领导力？这就给学校对教师发展提出了一个亟待破解的问题。
问题 2：作为大规模学校，且目前我校 93.5%以上的老师都属于青年教师，对于教师的均衡发展和个性发展提出了前所未有
的难度，他们需要在最好的年纪得到更好的发展。同时年轻老师的个性决定不能用单一的或统一的标准来进行评价，他们更喜欢
量身定制，更喜欢“因材”发展。如何将每一位教师的自主发展内驱力得到更好地激发？传统的评价方式不能更好地促进每个人
的主动发展。要让每一位老师感受被看见，被需要，这就迫切需要对原有评价方式做出变革。
破解：基于以上问题的剖析，学校决定尝试协商性评价，通过教师和学校负责人之间的协商达成个性化的发展规划，以此来
让每位老师感受到自己“很重要”，自己“很需要”。
解决问题的特色做法与经验
本节点 主要承担正文结构功能。
13 解决问题的特色做法与经验
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：13.1 （一）协商性评价的内涵本质。
13.1 协商性评价的内涵本质
协商性评价的内涵本质。 协商性评价是一种教师与学校相关负责人通过讨论和合作 （一）协商性评价的内涵本质
（一）协商性评价的内涵本质。
协商性评价是一种教师与学校相关负责人通过讨论和合作