小学综合实践活动评优课综述与公示
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教学设计
教学设计 ： 全区共收到综合实践活动教师撰写的教学设计
1 教学设计
教学设计 ： 全区共收到综合实践活动教师撰写的教学设计
教学设计
：
全区共收到综合实践活动教师撰写的教学设计
60余份。主要优点有：
1.1 活动设计：从
活动设计：从 “做中学”到“学中做”，打造知行合一闭环。 所有教学设计均以“情境体验—问题探究—实践应用”为主线，构建了完整的活动链条。例如，学生通过绘制
1.活动设计：从
“做中学”到“学中做”，打造知行合一闭环。
所有教学设计均以“情境体验—问题探究—实践应用”为主线，构建了完整的活动链条。例如，学生通过绘制
“压力圈”
、模拟老人使用手机的困境、调查家庭碳排放等真实情境发现问题；再通过小组合作、学习专业工具（如压力管理定律、创新思维方法）设计解决方案；最后通过
“减压行动日志”“助老实践任务”等将课堂所学延伸至生活，形成“体验—思考—行动”的闭环，真正体现
“在做事中学习，在学习中做事”。
1.1.1 思维进阶：从
思维进阶：从 “学会知识”到“学会思考”，激活高阶能力。 教学设计注重引导学生从被动接受转向主动探究，培养分析、评价、创造等高阶思维。例如，在压力主题中，学生不仅学习压力知识，更通过
2.思维进阶：从
“学会知识”到“学会思考”，激活高阶能力。
教学设计注重引导学生从被动接受转向主动探究，培养分析、评价、创造等高阶思维。例如，在压力主题中，学生 不仅学习压力知识，更通过
“问题解决策略矩阵”分析压力来源、设计个性化应对方案；在低碳主题中，运用“和田十二法”创新设计减碳行动，推动思维从理解走向创造。
1.1.2 情感融合：从
情感融合：从 “自我认知”到“社会责任”，实现价值内化。 课程将知识学习与情感体验深度融合，引导学生从关注自我走向关怀社会。例如，在助老主题中，学生通过佩戴老花镜、耳塞模拟老人生活，亲身体验数...
3.情感融合：从
“自我认知”到“社会责任”，实现价值内化。
课程将知识学习与情感体验深度融合，引导学生从关注自我走向关怀社会。例如，在助老主题中，学生通过佩戴老花镜、耳塞模拟老人生活，亲身体验数字鸿沟，激发同理心与行动意愿；在低碳主题中，通过计算碳足迹、观看环境警示视频，唤醒生态责任感，推动学生从
“知”到“情”再到“行”的转变。
1.1.3 工具赋能：从
工具赋能：从 “方法学习”到“策略迁移”，提升实践效能。 教学设计注重引导学生掌握可迁移的问题解决工具与方法。例如，在多个主题中引入“耶克斯-多德森定律
4.工具赋能：从
“方法学习”到“策略迁移”，提升实践效能。
教学设计注重引导学生掌握可迁移的问题解决工具与方法。例如，在多个主题中引入“耶克斯-多德森定律
”“问题解决策略矩阵”等思维工具，帮助学生形成结构化的问题分析与解决能力，使课堂所学能灵活应用于真实生活场景。
课堂教学：教学设计中遴选出
2
2位教师进行录像课比赛。
主要优点有：
1.1.4 理念先行：价值引导与真实生活
理念先行：价值引导与真实生活 紧密相连。 课程设计超越知识本位，将社会责任、价值体认与真实问题解决相结合。例如，《低碳生活创意赛》构建
1.理念先行：价值引导与真实生活
紧密相连。
课程设计超越知识本位，将社会责任、价值体认与真实问题解决相结合。例如，《低碳生活创意赛》构建
“个人—家庭—社会—国家”的责任圈层，引导学生从生活行动对接国家战略；《数智助老行动》基于真实调查展开教学，体现“从生活中来，到实践中去”的课程导向，强化学生社会参与素养。
1.1.5 主题聚焦：任务驱动与逻辑闭环协同推进
主题聚焦：任务驱动与逻辑闭环协同推进 。 课程善于将宏大主题分解为具体角色与任 务（如
2.主题聚焦：任务驱动与逻辑闭环协同推进
。
课程善于将宏大主题分解为具体角色与任务（如
“低碳规划师”“助老小达人”），目标清晰、驱动性强。同时，活动设计注重逻辑递进，形成“发现问题—学习技能—模拟实践—策略迁移”的完整闭环，提升学生系统解决问题的能力。
1.1.6 活动创新：情境真实与创意物化双向赋能
活动创新：情境真实与创意物化双向赋能 。 以角色扮演、多元情境（如本地案例、生活场景模拟）激发学生自主探究，推动创意成果物化（如方案设计、手册制作、行动卡装饰）。活动注重连接抽象概念与复杂现实...
3.活动创新：情境真实与创意物化双向赋能
。
以角色扮演、多元情境（如本地案例、生活场景模拟）激发学生自主探究，推动创意成果物化（如方案设计、手册制作、行动卡装饰）。活动注重连接抽象概念与复杂现实，增强学习迁移性，体现
“做中学”“创中学”的实践精神。
1.1.7 工具融合：技术适切与素养评价多维支持
工具融合：技术适切与素养评价多维支持 。 合理运用信息技 术（
4.工具融合：技术适切与素养评价多维支持
。
合理运用信息技术（
AI数字人、词云图、平板演示等）提升教学效能，支持个性化表达与成果展示。评价不仅关注知识理解，更通过方案设计、模拟实践等方式综合评价创新能力、数字素养与社会情感能力，呼应综合实践课程的素养导向。
在22节录像课中，有两方面需要优化改进：
1.1.8 深化活动适切性，促进理念落地生根
深化活动适切性，促进理念落地生根 。 建议在设计阶段加强可行性评估（如考虑校园管理、家庭实际条件），避免活动脱离实际；同时强化对核心理念的学科化转化（如将
1.深化活动适切性，促进理念落地生根
。
建议在设计阶段加强可行性评估（如考虑校园管理、家庭实际条件），避免活动脱离实际；同时强化对核心理念的学科化转化（如将
“压力管理”转化为可操作的心理规律或工具），使理念扎根于扎实认知基础。
1.1.9 强化思维纵深与工具实效，提升学习深度
强化思维纵深与工具实效，提升学习深度 。 在丰富体验中需加强思维深化环节，例如在 方案设计中引入辩论、在模拟后开展策略反思，推动感性体验上升为理性认知。技术工具应服务于深度学习，避免形式化应用...
2.强化思维纵深与工具实效，提升学习深度
。
在丰富体验中需加强思维深化环节，例如在方案设计中引入辩论、在模拟后开展策略反思，推动感性体验上升为理性认知。技术工具应服务于深度学习，避免形式化应用，注重利用工具支持过程性评价、学情分析与个性化指导，真正赋能教学提质。
部分录像课的呈现效果也影响了课堂教学的效果，如板书、课件没有根据教学实际即时呈现；整节课画质模糊，
声音听不清楚；全程只看到学生背影，没有看到学生回答、操作的高光时刻等。
后续天宁区教师发展中心将根据教学设计、课堂教学、录像课拍摄等方面展开系列培训活动，进一步扩大比赛的效应。依据评委会打分评议，现将结果公示如下（排名不分先后）：
一等奖许烨（龙锦）
汤溧萍（青龙）
赵茹（雕庄）
史佳敏（凤凰）
程娴婕（清凉）
张颖（虹景）
赵红莉（华润）
吴敏（局前街）
范燕燕（延陵）
二等奖汤钰琪（局前街）
董婉婷（虹景）
金玉蝶（龙锦）
张心怡（紫云）
吴皓（凤凰）
李滢（清凉）
陈伟（龙锦） 季晶晶（虹景） 李羚任（凤凰） 姚慧（华润）
邹雨轩（三河口） 蒋苏银（二实小） 徐诗文（香梅）
天宁区教师发展中心
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