古诗三首《四时田园杂兴》教学设计
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古诗三首《四时田园杂兴》教学设计
古诗三首《四时田园杂兴》教学设计
1 古诗三首《四时田园杂兴》教学设计
古诗三首《四时田园杂兴》教学设计
古诗三首《四时田园杂兴》教学设计
教学目标
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2 教学目标
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下级目录：2.1 1. 自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪” 5 个生字，理解字义，识记字形；
2.1 自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪” 5 个生字，理解字义，识记字形
自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪” 5 个生字，理解字义，识记字形； 正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。 1. 自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪” 5 个...
1. 自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪” 5 个生字，理解字义，识记字形；
正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。
2.1.1 朗读背诵与节奏目标
有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。 2. 有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》
2. 有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。
2.1.2 借助注释梳理诗意
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。 3. 借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思
3. 借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
2.1.3 体会古诗表达的作者的思想感情
体会古诗表达的作者的思想感情。 姓名已隐去深入理解课文内容，体会作者的思想感情。 姓名已隐去理解古诗大意，体会作者的思想感情
4. 体会古诗表达的作者的思想感情。
姓名已隐去深入理解课文内容，体会作者的思想感情。
姓名已隐去理解古诗大意，体会作者的思想感情。
姓名已隐去姓名已隐去
教学目标
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3 教学目标
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下级目录：3.1 1. 自主学习字词，会认 “昼、耘、供、稚” 4 个生字，理解字义，识记字形；正
3.1 自主学习字词，会认 “昼、耘、供、稚” 4 个生字，理解字义，识记字形；正
自主学习字词，会认 “昼、耘、供、稚” 4 个生字，理解字义，识记字形；正 确书写会写字“昼、耘、晓”；正确读写课文中“耘田”“绩麻、稚子”等词语。 1. 自主学习字词，会认 “昼、耘、供、稚...
1. 自主学习字词，会认 “昼、耘、供、稚” 4 个生字，理解字义，识记字形；正
确书写会写字“昼、耘、晓”；正确读写课文中“耘田”“绩麻、稚子”等词语。
3.1.1 朗读背诵与节奏目标
有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。 2. 有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》
2. 有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。
3.1.2 借助注释梳理诗意
借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的 主要意思。 3. 借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思
3. 借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
3.1.3 想象画面并描述童趣
通过观察插图、想象画面等，在反复诵读的基础上，帮助学生体验意境，感受 田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。 4. 通过观察插图、想...
4. 通过观察插图、想象画面等，在反复诵读的基础上，帮助学生体验意境，感受
田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
3.1.4 领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和欢乐
领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和欢乐。 5. 领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和欢乐
5. 领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和欢乐。
3.1.5 引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热
引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热 爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。 6. 引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热
6. 引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热
爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。
教学过程
教学过程： 教学过程
4 教学过程
教学过程： 教学过程
教学过程：
谈话导入，激发兴趣
谈话导入，激发兴趣。 每个人都要度过幸福的童年，童年那纯真、幼稚的岁月给人留下难以磨灭的印象。 身处童年的我们，身上总会发生这样或那样有趣的故事，这些故事饱含着我们儿时的快乐、梦想和追求。今天...
5 谈话导入，激发兴趣
谈话导入，激发兴趣。 每个人都要度过幸福的童年，童年那纯真、幼稚的岁月给人留下难以磨灭的印象。 身处童年的我们，身上总会发生这样或那样有趣的故事，这些故事饱含着我们儿时的快乐、梦想和追求。今天...
一、谈话导入，激发兴趣。
每个人都要度过幸福的童年，童年那纯真、幼稚的岁月给人留下难以磨灭的印象。
身处童年的我们，身上总会发生这样或那样有趣的故事，这些故事饱含着我们儿时的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗三首》也真实地再现了古代
儿童多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》。通过学习，了解发生在古代儿童身上的趣事。
初读古诗，整体感知
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6 初读古诗，整体感知
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下级目录：6.1 1. 请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。要求借助拼
6.1 请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田园杂兴》 （其三十一）。要求借助拼
请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。要求借助拼 音学会生字，把古诗读正确，读通顺。 1. 请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。要求借助拼
1. 请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。要求借助拼
音学会生字，把古诗读正确，读通顺。
6.1.1 指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“昼、
指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“昼、 耘”的读音。指导读准多音字“供”（ [ g ō ng ] 作动词时，准备着东西给需要的人 应用：供应、供给 (j ǐ ...
2. 指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“昼、
耘”的读音。指导读准多音字“供”（ [ g ō ng ] 作动词时，准备着东西给需要的人
应用：供应、供给 (j ǐ ) 、供求、供需、供销、提供、供不应求。 [ g ó ng ] 奉献：供
养、供献、供奉、供佛、供职；祭祀用的东西：供桌、供品、供果、上供；被审问时在法庭上述说事实：招供、口供、供状、供认、供词。）在诗中读四声。
6.1.2 把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释
把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释， 理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不理解的地方和不明白的问题。 3. 把古诗反复多读几遍，通过查...
3. 把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，
理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不理解的地方和不明白的问题。
6.1.3 学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师
学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师 相机引导并小结。 4. 学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师
4. 学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师
相机引导并小结。
再读古诗，理解诗意
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7 再读古诗，理解诗意
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下级目录：7.1 1. 再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。
7.1 再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正
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下级目录：7.1.1 2. 学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可
下级目录：7.1.2 3. 根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。
下级目录：7.1.3 4. 教师范读全诗，全班学生齐读。
7.1.1 学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可
学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可 以做补充发言。 2. 学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可
2. 学生自愿举手发言 ，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可
以做补充发言。
7.1.2 根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思
根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。 （ 1 ）昼出耘田夜绩麻，（白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳。） （ 2 ）村庄儿女各当家。（农家男女都各自挑起家庭的重担。）
3. 根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。
（ 1 ）昼出耘田夜绩麻，（白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳。）
（ 2 ）村庄儿女各当家。（农家男女都各自挑起家庭的重担。）
（ 3 ）童孙未解供耕织，（儿童不明白怎么耕田织布。）
（ 4 ）也傍桑阴学种瓜。（但也在桑树下学着大人的样子种瓜。）
7.1.3 教师范读全诗，全班学生齐读
教师范读全诗，全班学生齐读。 4. 教师范读全诗，全班学生齐读
4. 教师范读全诗，全班学生齐读。
想象诗境，领悟感情
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8 想象诗境，领悟感情
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下级目录：8.1 1. 教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。
8.1 想象画面并描述童趣
本节点主要承担学情依据功能。
下级目录：8.1.1 2. 指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗句情境的变化，也可以
下级目录：8.1.2 3. 教师评议，播放《四时田园杂兴》（其三十一）的动漫朗读，学生欣赏。
下级目录：8.1.3 4. 学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边朗读一边想象画面，体会诗人表达的
下级目录：8.1.4 5. 小组交流，派小组代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（这首诗风格清新
下级目录：8.1.5 6. 自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。
下级目录：8.1.6 7. 练习背诵并试着进行默写。
8.1.1 想象画面并描述童趣
指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗句情境的变化，也可以 加上相应的动作。 2. 指名学生发言，把所想象到的画面 说给大家听，注意诗句情境的变化，也可以
2. 指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗句情境的变化，也可以
加上相应的动作。
8.1.2 教师评议，播放《四时田园杂兴》（其三十一）的动漫朗读，学生欣赏
教师评议，播放《四时田园杂兴》（其三十一）的动漫朗读，学生欣赏。 3. 教师评议，播放《四时田园杂兴》（其三十一）的动漫朗读，学生欣赏
3. 教师评议，播放《四时田园杂兴》（其三十一）的动漫朗读，学生欣赏。
8.1.3 想象画面并描述童趣
学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边朗读一边想象画面，体会诗人表达的 思想感情。 4. 学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边朗读一边想象画面，体会诗人表达的
4. 学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边朗读一边想象画面，体会诗人表达的
思想感情。
8.1.4 小组交流，派小组代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（这首诗风格清新
小组交流，派小组代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（这首诗风格清新 自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美好生活的喜爱和赞美之情。） 5. 小组交流，派...
5. 小组交流，派小组代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（这首诗风格清新
自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美好生活的喜爱和赞美之情。）
8.1.5 自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情
自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。 6. 自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情
6. 自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。
8.1.6 朗读背诵与节奏目标
练习背诵并试着进行默写。 7. 练习背诵并试着进行默写
7. 练习背诵并试着进行默写。
了解作者，积累古 诗
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9 了解作者，积累古诗
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下级目录：9.1 1. 小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。
9.1 小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料
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下级目录：9.1.1 2. 全班交流，了解作者：姓名已隐去
下级目录：9.1.2 3. 全班交流，积累古诗：
9.1.1 全班交流，了解作者：姓名已隐去
全班交流，了解作者：姓名已隐去 能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州） 人。南宋名臣、文学家、诗人。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”
2. 全班交流，了解作者：姓名已隐去
能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）
人。南宋名臣、文学家、诗人。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。
9.1.2 全班交流，积累古诗
全班交流，积累古诗： 《四时田园杂兴》四首种园得果仅偿劳，不奈儿童鸟雀搔。已插棘针樊笋径，更铺渔网盖樱桃。 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞
3. 全班交流，积累古诗：
《四时田园杂兴》四首种园得果仅偿劳，不奈儿童鸟雀搔。已插棘针樊笋径，更铺渔网盖樱桃。
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
静看檐蛛结网低，无端妨碍小虫飞。蜻蜓倒挂蜂儿窘，催唤山童为解围。
村巷冬年见俗情，邻翁讲礼拜柴荆。长衫布缕如霜雪，云是家机自织成。
总结学法，自读感悟
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10 总结学法，自读感悟
本节点主要承担方法指导 / 反思改进功能。
下级目录：10.1 1. 总结学习方法，导入新诗的学习。
10.1 总结学习方法，导入新诗的学习
总结学习方法，导入新诗的学习。 （ 1 ）小组交流总结《四时田园杂兴》（其三十一）的学习方法。 （ 2 ）小组代表发言，全班交流，教师相机引导并小结。（初读诗句──了解大意──理解诗意──体会...
1. 总结学习方法，导入新诗的学习。
（ 1 ）小组交流总结《四时田园杂兴》（其三十一）的学习方法。
（ 2 ）小组代表发言，全班交流，教师相机引导并小结。（初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──领悟感情）
（ 3 ）下面我们继续学习课文，请同学们试着用以上方法学习古诗《稚子弄冰》。
10.1.1 初读古诗，整体感知
初读古诗，整体感知。 （ 1 ）请同学们用自己喜欢的方式读古诗《稚子弄冰》。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。 （ 2 ）指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注...
2. 初读古诗，整体感知。
（ 1 ）请同学们用自己喜欢的方式读古诗《稚子弄冰》。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。
（ 2 ）指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“稚、钲、磬”的读音。
（ 3 ）把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不理解
的地方和不明白的问题。
（ 4 ）学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师相机引导并小结。
10.1.2 再读古诗，理解诗意
再读古诗，理解诗意。 （ 1 ）再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。 （ 2 ）学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言
3. 再读古诗，理解诗意。
（ 1 ）再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。
（ 2 ）学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言。
（ 3 ）根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。
①稚子金盆脱晓冰，（清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。）
②彩丝穿取当银钲。（把冰穿上彩线提在手中，当作钲。）
③敲成玉磬穿林响，（轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。）
④忽作玻璃碎地声。（当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，却忽然听到了另
一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。）
（ 4 ）教师范读全诗，全班学生齐读。
10.1.3 想象诗境，领悟感情
想象诗境，领悟感情。 （ 1 ）教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句中呈现的画面。 （ 2 ）指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗中描绘的情境的转变，也可以加上相应的动作
4. 想象诗境，领悟感情。
（ 1 ）教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句中呈现的画面。
（ 2 ）指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗中描绘的情境的转变，也可以加上相应的动作。
（ 3 ）教师评议，播放《稚子弄冰》的动漫朗读，学生欣赏。
（ 4 ）学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。
（ 5 ）小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。 （全诗摄取瞬间快景，避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚
子的情趣。诗人发自内心地尊重儿童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此真切、酣畅。）
10.1.4 自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情
自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。 5. 自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情
5. 自由读诗 ，在朗读中表达出诗人的思想感情。
10.1.5 朗读背诵与节奏目标
练习背诵。 6. 练习背诵
6. 练习背诵。
10.1.6 了解作者，积累古诗
了解作者，积累古诗。 （ 1 ）小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。 （ 2 ）全班交流，了解作者：姓名已隐去字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人
7. 了解作者，积累古诗。
（ 1 ）小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。
（ 2 ）全班交流，了解作者：姓名已隐去字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，
与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。
（ 3 ）全班交流，积累古诗：
宿新市徐公店宋代：杨万里篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
舟过安仁宋代：杨万里
一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。
拓展活动
本节点主要承担正文结构功能。
11 拓展活动
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：11.1 1. 课外搜集并朗读描写儿童生活的古诗，把自己搜集的古诗分享给同学们。
11.1 课外搜集并朗读描写儿童生活的古诗，把自己搜集的古诗分享给同学们
本节点主要承担正文结构功能。
下级目录：11.1.1 2. 搜集阅读杨万里的其他诗，背诵积累。
11.1.1 朗读背诵与节奏目标
搜集阅读杨万里的其他诗，背诵积累。 2. 搜集阅读杨万里的其他诗，背诵积累
2. 搜集阅读杨万里的其他诗，背诵积累。