第一单元《4 梅花魂》教案（2课时）
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学情分析
学情分析 五年级学生 已具备独立识字、流利朗读课文的能力，能初步把握文章主要内容，对关键词句有一定的品读意识，且在以往学习中接触过借物喻人的文章 《如《落花生》7，对“事物象征精神”的写法有基础...
1 学情分析
学情分析 五年级学生已具备独立识字、流利朗读课文的能力，能初步把握文章主要内容，对关键词句有一定的品读意识，且在以往学习中接触过借物喻人的文章 《如《落花生》7，对“事物象征精神”的写法有基础...
一、学情分析
五年级学生已具备独立识字、流利朗读课文的能力，能初步把握文章主要内容，对关键词句有一定的品读意识，且在以往学习中接触过借物喻人的文章
《如《落花生》7，对“事物象征精神”的写法有基础认知。但本文写作背景为华侨漂泊海外的年代，与学生生活距离较远，学生难以深层理解外祖父借梅花寄
托的爱国情怀; 同时，对“梅花魂”象征的民族精神，以及文中古典诗词萤含的思乡情感，缺乏生活体验与文化积累，需通过情境创设、词句品读、资料补充
等方式降低理解难度，逐步引导学生从表层事件走向深层情感与精神内核的体悟。
教材分析
教材分析 《梅花玫》是统编版小学语文五年级下册第一单元的略读课文，作者为陈慧瑛。本单元人文主题是“童年往事 "”，语文要素为 “体会课文表达的思想感 情"*，核心任务是引导学生透过童年往事，感受...
2 教材分析
教材分析 《梅花玫》是统编版小学语文五年级下册第一单元的略读课文，作者为陈慧瑛。本单元人文主题是“童年往事 "”，语文要素为“体会课文表达的思想感 情"*，核心任务是引导学生透过童年往事，感受...
二、教材分析
《梅花玫》是统编版小学语文五年级下册第一单元的略读课文，作者为陈慧瑛。本单元人文主题是“童年往事 "”，语文要素为“体会课文表达的思想感
情"*，核心任务是引导学生透过童年往事，感受人物真挚情感。本文以“梅花”为线索，回忆了外祖父的五件往事: 教“我"读唐诗宋词落泪、珍爱墨梅图、因不
能回国痛哭、临别赠墨梅图、送梅花手绢，借梅花不县严寒、坚贞不屈的品格，象征外祖父养恋祖国的赤子心，更象征中华民族顶天立地、不低头折节的
民族精神。文章语言朴实真挚，情感层层递进，首尾呼应结构严谨，既是落实单元语文要素的典型文本，也是渗透爱国主义教育、传承中华优秀传统文化的
重要载体。
核心素养目标
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3 核心素养目标
本节点主要承担目标设定功能。
下级目录：3.1 1. 了解梅花在中国文化中的象征意义，积累与梅花相关的诗词名句，感受
3.1 了解梅花在中国文化中的象征意义，积累与梅花相关的诗词名句，感受
了解梅花在中国文化中的象征意义，积累与梅花相关的诗词名句，感受 中华花文化的独特魅力。 1. 了解梅花在中国文化中的象征意义，积累与梅花相关的诗词名句，感受
1. 了解梅花在中国文化中的象征意义，积累与梅花相关的诗词名句，感受
中华花文化的独特魅力。
3.1.1 体会华侨老人眷恋祖国的赤子情怀，认同梅花所象征的民族和气节，增强
体会华侨老人眷恋祖国的赤子情怀，认同梅花所象征的民族和气节，增强 民族自豪感与文化认同感。 (二) 语言运用
2. 体会华侨老人眷恋祖国的赤子情怀，认同梅花所象征的民族和气节，增强
民族自豪感与文化认同感。
(二) 语言运用
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? Hea AE
2正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文主要事件，品读描写外祖父言行、神态的关键语句，学习借物喻人、首尾呼应的表达方法。
(三) 思维能力
1 横理课文叙事脉络，概括外祖父的五件往事，培养整体感知与概括梳理能力。
3.1.2 结合上下文与背景资料，探完外祖父“爱梅、落泪、赠梅"的深层原因
结合上下文与背景资料，探完外祖父“爱梅、落泪、赠梅"的深层原因， 理解“梅花吏”的三层含义〈梅花精神、爱国情怀、民族精神)，提升逻辑分析与深层探究能力。 (四) 审美创造
2. 结合上下文与背景资料，探完外祖父“爱梅、落泪、赠梅"的深层原因，
理解“梅花吏”的三层含义〈梅花精神、爱国情怀、民族精神)，提升逻辑分析与深层探究能力。
(四) 审美创造
1 感受梅花"冷拖、幽芳、不县严寒 "的形态美与品格美，体会文本语言的质朴美与情感美。
3.1.3 结合生活体验， 尝试用简短语句赞美梅花或具有梅花品格的人，培养初
结合生活体验，尝试用简短语句赞美梅花或具有梅花品格的人，培养初 步的审美表达能力。 2. 结合生活体验，尝试用简短语句赞美梅花或具有梅花品格的人，培养初
2. 结合生活体验，尝试用简短语句赞美梅花或具有梅花品格的人，培养初
步的审美表达能力。
教学重难操
教学重难操 (一) 教学重点 1 梳理课文主要内容，概括外祖父的五件往事，把握课文叙事脉络
4 教学重难操
教学重难操 (一) 教学重点 1 梳理课文主要内容，概括外祖父的五件往事，把握课文叙事脉络
四、教学重难操
(一) 教学重点
1 梳理课文主要内容，概括外祖父的五件往事，把握课文叙事脉络。
4.1 品读关键语句，体会外祖父对梅花的将爱与着恋祖国的深厚情感
品读关键语句，体会外祖父对梅花的将爱与着恋祖国的深厚情感。 (=) 教学难点 1 理解"梅花更"的深层含义，体会梅花精神 与民族气节、外祖父爱国情怀的内在关联
2. 品读关键语句，体会外祖父对梅花的将爱与着恋祖国的深厚情感。
(=) 教学难点
1 理解"梅花更"的深层含义，体会梅花精神与民族气节、外祖父爱国情怀的内在关联。
4.1.1 结合时代背景，领悟外祖父借梅花寄托思乡爱国之情的表达方式
结合时代背景，领悟外祖父借梅花寄托思乡爱国之情的表达方式。 2. 结合时代背景，领悟外祖父借梅花寄托思乡爱国之情的表达方式
2. 结合时代背景，领悟外祖父借梅花寄托思乡爱国之情的表达方式。
教学准备
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5 教学准备
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下级目录：5.1 1.多媒体课件: 包含梅花图片、梅花许词 〈《梅花》《墨梅》等)、作者简
5.1 多媒体课件: 包含梅花图片、梅花许词 〈《梅花》《墨梅》等)、作者简
多媒体课件: 包含梅花图片、梅花许词 〈《梅花》《墨梅》等)、作者简 介、华侨漂泊背景资料、重点语句批注模板。 1.多媒体课件: 包含梅花图片、梅花许词 〈《梅花》《墨梅》等)、作者简
1.多媒体课件: 包含梅花图片、梅花许词 〈《梅花》《墨梅》等)、作者简
介、华侨漂泊背景资料、重点语句批注模板。
5.1.1 预习任务: 熟读课文，轿出生字词并尝试认读; 初步思考“课文写了外祖
预习任务: 熟读课文，轿出生字词并尝试认读; 初步思考“课文写了外祖 [[IMAGE_003: 原文第3页预览图]] 【预览图OCR 第3页】
2. 预习任务: 熟读课文，轿出生字词并尝试认读; 初步思考“课文写了外祖
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父的哪几件事”。
第一课时: 初读感知，梳理文脉，初识梅韵
第一课时: 初读感知，梳理文脉，初识梅韵 (一) 情境导入，激发兴趣课件出示不同姿态的梅花图片〈寒冬绽放、做雪挺立)，配乐播放王安石《梅花》《〈墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有瞳香来)...
6 第一课时: 初读感知，梳理文脉，初识梅韵
第一课时: 初读感知，梳理文脉，初识梅韵 (一) 情境导入，激发兴趣课件出示不同姿态的梅花图片〈寒冬绽放、做雪挺立)，配乐播放王安石《梅花》《〈墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有瞳香来)...
第一课时: 初读感知，梳理文脉，初识梅韵
(一) 情境导入，激发兴趣课件出示不同姿态的梅花图片〈寒冬绽放、做雪挺立)，配乐播放王安石《梅花》《〈墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有瞳香来)，师生齐读古
师: 同学们，自古以来，梅花就是文人墨客笔下的宠儿。在你们眼中,，梅花是一种怎样的花?生1: 梅花不怕冷，冬天也能开花。
生2: 梅花很香，颜色很好看。
生3: 梅花很坚强，不怕风雪。
师: 是啊，梅花不豚严寒、清香淡雅。今天，我们就走进作家陈慧瑛的童年往事，认识一位特别喜爱梅花的华侨老人，探寻梅花背后藏着的动人故事 一
一齐读课题《梅花魂》。
师: 看到课题，大家有什么疑问吗，生1:“魂" 是什么意思?生2: 梅花的“魂"指的是什么?生3: 课文围绕梅花写了什么故事?
师: 大家的问题很有价值 ! 这节课，我们就带着这些疑问，走进课文，读懂故事，初识梅花的“魂"。
(设计意图: 以梅花图片与诗词导入，唤醒学生对梅花的已有认知，营造诗意氛围，通过课题质疑，激发阅读兴趣，明确本节课探究方向。)
(=) 初读课文，夯实基础自由朗读课文，要求: 读准字音、读通句子，遇到难读的句子反复读; 圈
出生字词，标注不理解的地方。
生字词认读与正音: 课件出示生字词 ().
指名认读: HaHa (dian) ”条 (bing) ”着 Guan) “的读音，区分
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A GR. “”
的意思。
再读课文，思考: 课文主要写了谁”围绕外祖父写了哪几件事”试着用简洁的语言概括。
师: 谁来说说，课文主要写了谁?生: 课文主要写了外祖父和作者“我”。
师: 没错，核心人物是外祖父。那围绕外祖父，写了哪几件事”同桌之间可以互相讨论，试着用小标题概括。
全班交流，相机板书〈引导学生提炼核心动作与事件 ):
Hel: 外祖父教我读唐诗宋词，读到思乡的诗会流泪。(板书: 教诗落泪)
生 2: 外祖父很爱惜书房里的墨梅图，我型脏了他会生气。(板书， 珍爱梅图)
生 32 外祖父不能回国，冉得很伤心。(板书: 难归痛哭)
生 4:， 外祖父临走前把墨梅图送给了我。(板书， 赠我梅图)
生 5: 分别时，外祖父送我一块绣着梅花的手绢。(板书，送梅花绢)
师: 大家概括得很准确 ! 课文就是通过这五件往事，串联起外祖父与梅花的故事，结构清晰，情感真挚。
(设计意图: 落实字词基础，扫清阅读障碍; 通过“读一思一议一概括”，培养学生整体感知课文、梳理叙事脉络的能力，为下文精读品情铺垫。)
(=) 聚焦首尾，整体感知情感指名朗读课文第 | ARB, ae: 开头写了什么”作者由梅花想到了什
A?师: 谁来读第 1 ARB? 其他同学思考，作者看到故乡的梅花，想到了iE?
4: To bBRAE
起漂泊他乡、芋身异国的外祖父。
生: 作者看到梅花，想到了漂泊他乡、葬身异国的外祖父。
师:“漂泊他乡、葬身异国”是什么意思?你从中感受到了什么?生 1:“漂泊他乡"就是住在别的国家，不能回家乡。
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生 2: “葬身异国"就是死在了外国，没能回到祖国。
生 3: 我感受到外祖父很可怜，一直不能回家。
师: 是啊，外祖父是一位华侨，一生漂泊海外，没能回到祖国，这是他心中最大的遗憾。
齐读课文〈结尾段)，思考: ? 与开头有什么关系?师: 我们齐读最后一个自然殿，看看结尾又写了什么，和开头有什么联
系。
的外祖父珍藏的一幅有丹青、几和采血梅?我带走的，是身在异国的华侨老人一颗着恋祖国的赤子心啊 !
师: 结尾点明了 作者带走的是什么?生: 是外祖父眷恋祖国的赤子心。
师: 开头由梅花想到外祖父，结尾又由梅花图想到外祖父的爱国心，这种写法叫什么?生: 首尾呼应。
师: 非常准确 ! 首尾呼应的写法，让文章结构更严谨情感更突出，开篇点题，结尾升华主旨。
(设计意图: 聚焦首尾段落，引导学生初步感知外祖父“漂泊海外、着恋祖国”的核心情感，体会首尾呼应的表达效果，落实单元语文要素的初步感知。)
(四) 品读首事，初悟思乡情默读课文第 2 自然段 〈教诗落泪)，思考: 外祖父教“我”读了哪些诗? 读到
这些诗时，外祖父有什么表现?为什么会这样师: 请大家默读第 2 自然股，轿出外祖父教“我"读的诗句，看看他读到这
些诗句时的表现，想一想原因。
课件出示诗句:“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁"。
师: 谁来读读这些诗句?知道它们的意思吗?AE 1: “独在异乡为异客，每逢佳节僧思亲 “是王维的诗，意思是独自在外
地，过节时特别想念亲人。
生 2: “春草明年绿，王孙归不归 “是说明年春天草绿了，朋友能不能回来。
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生3:“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁"是说飞花像楚，雨丝像悉绪。
师: 这些诗句都有一个共同的主题，是什么?生: 都表达了思念家乡、思念亲人的感情 。
师: 读到这些思乡的诗句时，外祖父有什么表现?生: 常会有一颗两颗冰谅的泪珠落在我的腮边、手背。
师: 外祖父为什么会落泪”他当时心里在想什么?AE 1: 因为外祖父也在外地，想念家乡，读到思乡的诗就难过了。
第二课时: 精读品悟，深探梅魂，升华情感
第二课时: 精读品悟，深探梅魂，升华情感 (一) 复习回顾，导入新课 (一) 复习回顾，导入新课
7 第二课时: 精读品悟，深探梅魂，升华情感
第二课时: 精读品悟，深探梅魂，升华情感 (一) 复习回顾，导入新课 (一) 复习回顾，导入新课
第二课时: 精读品悟，深探梅魂，升华情感
(一) 复习回顾，导入新课
7.1 师: 上节课，我们梳理了外祖父的五件往事，谁能快速回忆一下?
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下级目录：7.1.1 2.生: 教诗落泪、珍爱梅图、难归痛避、赠我梅图、送梅花绢。
下级目录：7.1.2 3. 师: 我们还从“教诗落泪?中，感受到了外祖父浓浓的思乡情。这节课，
下级目录：7.1.3 1. 自由朗读课文第 3 自然段， 思考: 外祖父对墨梅图的态度和对其他古玩
下级目录：7.1.4 2. Vii: 请大家自由读第 3 自然段，对比外祖父对古玩和墨梅图的态度，圈
下级目录：7.1.5 3. 生交流，课件出示对比语句:
下级目录：7.1.6 2. 拓展: 古往今来，有无数像梅花一样有气节、爱国的人，你还知道准?
下级目录：7.1.7 3. 作业:
7.1.1 生: 教诗落泪、珍爱梅图、难归痛避、赠我梅图、送梅花绢
生: 教诗落泪、珍爱梅图、难归痛避、赠我梅图、送梅花绢。 2.生: 教诗落泪、珍爱梅图、难归痛避、赠我梅图、送梅花绢
2.生: 教诗落泪、珍爱梅图、难归痛避、赠我梅图、送梅花绢。
7.1.2 师: 我们还从“教诗落泪?中，感受到了外祖父浓浓的思乡情。这节课
师: 我们还从“教诗落泪?中，感受到了外祖父浓浓的思乡情。这节课， [[IMAGE_007: 原文第7页预览图]] 【预览图OCR 第7页】
3. 师: 我们还从“教诗落泪?中，感受到了外祖父浓浓的思乡情。这节课，
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我们继续走进外祖父的故事，聚焦他最爱的梅花，探究“梅花魂”的真正含义，感受外祖父藏在梅花里的亦子心。
《设计意图: 快速回顾上节课核心内容，衔接新旧知识，明确本节课探究重点，直奔主题。)
(二) 精读"珍爱梅图"，体会爱梅之因
7.1.3 自由朗读课文第 3 自然段，思考: 外祖父对墨梅图的态度和对其他古玩
自由朗读课文第 3 自然段，思考: 外祖父对墨梅图的态度和对其他古玩 的态度有什么不同”从哪些词句可以看出? 1. 自由朗读课文第 3 自然段，思考: 外祖父对墨梅图的态度和对其他古玩
1. 自由朗读课文第 3 自然段，思考: 外祖父对墨梅图的态度和对其他古玩
的态度有什么不同”从哪些词句可以看出?
7.1.4 Vii: 请大家自由读第 3 自然段，对比外祖父对古玩和墨梅图的态度，圈
Vii: 请大家自由读第 3 自然段，对比外祖父对古玩和墨梅图的态度，圈 出关键语句。 2. Vii: 请大家自由读第 3 自然段，对比外祖父对古玩和墨梅图的态度，圈
2. Vii: 请大家自由读第 3 自然段，对比外祖父对古玩和墨梅图的态度，圈
出关键语句。
7.1.5 生交流，课件出示对比语句
生交流，课件出示对比语句: 对古玩:“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。”对墨梅图:“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人了碰也碰不得。” 师:“不甚在意"是什么意思?“分...
3. 生交流，课件出示对比语句:
对古玩:“外祖父家中有不少古玩，我偶尔摆弄，老人也不甚在意。”对墨梅图:“唯独书房里那一幅墨梅图，他分外爱惜，家人了碰也碰不得。”
师:“不甚在意"是什么意思?“分外爱惜”又是什么意思?生 1:“不其在意"就是不大在乎，不放在心上。
生2:“分外爱惜"就是特别珍惜，非常爱护。
师: 同样是家中的物品，外祖父对古玩“不甚在意”，对墨梅图却 “分外爱惜”，这种对比说明了什么?
生: 说明外祖父特别喜欢这幅墨梅图，墨梅图在他心中很重要。
师: 还有一件事，更能体现外祖父对墨梅图的珍爱。谁来读第 4自然段，说说发生了什么事?生《上朗读): 我五岁那年，有一回到书房玩玩，不小心用脏手抹脏了那幅墨
梅图。外祖父顿时拉下脸来。有生以来，我第一次听到他训斥我: “和孩子要管教好，这清白的梅花，是能天污的吗?“训罢，便用保险刀轻轻刊去污迹，又用细
绸子慢慢 抹净。
师:“我"弄脏了墨梅图，外祖父的反应是什么?生 1: 外祖父顿时拉下脸来，还训斥了”我”。
生2: 外祖父平时很慈祥，这次却生气了，还小心地刊去污迹、抹干净。
师: 外祖父平时对”我"怎么样” 从“有生以来，我第一次听到他训斥我 ”可以看出什么?生1: 外祖父平时很昔祥，很爱"我”。
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生 2: 外祖父从来没有训斥过“我"，这次因为时梅图生气，说明旺梅图对他来说比什么都重要。
师: 外祖父说“这清白的梅花，是能再污的吗* “这里的“清白的梅花"仅仅指梅花的颜色吗?“焉污"又仅仅指弄脏吗?
生 Ls 不是,“清自"指梅花的品格纯洁,“焉污"是指破坏了梅花的清白品格。
生 2: 外祖父觉得梅花是纯洁、高尚的，不能被弄肚，更不能被计污。
师: 是呆，在外祖父心中，梅花不只是花，更是纯洁、高尚品格的象征，是不能被再污的。
(设计意图:通过对比品读、关键词句描摩情境还原，引导学生体会外祖父对墨梅图的极致珍爱，初步感知梅花在外祖父心中的特殊意义，为理解“梅
(=) ”. 默读课文第 3 : 外祖父眼中的梅花有怎样的品
格”他认为梅花代表了什么?师: 请大家默读第 3 自然殿，这是外祖父对梅花的玩美，也是全文的核心
段落，团出描写梅花品格的语句。
课件出示关键语句:“这梅花，是我们中国最有名的花。这的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，僵是寒稚，全是风其雪压，花开得僵精神，僵秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的!师: 梅花和别的花有什么不同?生 1: 别的花春天暖和了才开，梅花越冷、风雪越大，开得越精神、秀
气。
生 2: 梅花不怕寒冷，不怕风雪，很坚强。
师: 外祖父用三个“景"赞美梅花-最有品格、最有灵魂、最有骨气。这里的“品格、灵魂、肯气"就是“梅花魂"的核心，你怎么理解这三个词
生 1 “品格"是指梅花纯洁、高尚;“灵弄"是指梅花的精神; “骨气"是指梅花坚强不届，不怕困难。
师: 说得很好 ! 外祖父还说:“几千年来,我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，不管受到怎样的欺疲，从来都是项天立地，不
肯低头折节。他们就像这梅花一样。*这里的*有气节的人物"指什么样的人?
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生 1: 指坚强不届、不怕困难、顶天立地的人。
生 2: 指爱国、有骨气、不向敌人低头的人，比如文天祥、刘胡兰。
师: 没错 ! 梅花不有严寒、坚贞不届的品格，正是中华民族有气节人物的象征，也是民族精神的象征。外祖父爱梅花，爱的就是这种顶天立地、不低头
折节的民族精神。
小组讨论: 外祖父临别时，为什么要把最珍爱的蛙梅图和梅花手绢送给“我”?生小组交流后汇 报:
HE 1: 外祖父爱我"，想把最珍贵的东西留给“我"作纪念。
生 2: 外祖父想让“我"记住梅花的品格，做一个有骨气、爱国的中国人。
生 3: 外祖父不能回国，想让:我"带着梅花，带着他的爱国心回到祖国。
师: 总结得太到位了 ! 外祖父赠梅图、送绢，不是简单的礼物赠送，而是把自己眷恋祖国的赤子心、对梅花品格的坚守、对“我"的期望 (做有气节的中
国人)，都寄托在了梅花上。这梅花玫，既是梅花不明严寒的精神，也是外祖父眷恋祖国的爱国情怀，更是中华民族项天立地、不低头折节的民族精神。
(设计意图: 聚焦核心段落，通过词句品读、类比联想、小组探究，层层深入解读“梅花玫”的三层含义，实现从“花"到*人"再到“民族精神"的升华，突破
教学难点，渗透爱国主义教育。)
(四) 品读<难归痛哭*，升华赤子情怀指名朗读课文第 4 : 外祖父为什么不能回国? 不能回国时，
他的表现是什么》你从中感受到了什么?师: 谁来读第 4 自然股，说说外祖父不能回国的原因和他的表现。
AE CRATE): 想不到外祖父竟像小孩子一样,“鸣鸣?"地与了起来.……师: 外祖父年纪这么大了，却像孩子一样昊了，为什么
生 1: 因为外祖父年纪大了， 身体不好，不能回国了，很伤心。
生 2: 外祖父漂泊海外一辈子，最大的愿望就是回到祖国，现在不能实现了,所以器了。
师: 是啊, “落叶归根"是每个中国人的心愿，外祖父一生漂泊，最大的期盼就是回到祖国怀抱，可这个心愿最终没能实现。这泪水里，藏着的是华侨老
人一辈子的思乡情、爱国心。
配乐朗读: 带着沉重、伤感又崇敬的语气，朗读第 4 自然股和结尾段，升
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华情感。
(设计意图: 通过情境朗读、情感揣摩，让学生体会外祖父“难归痛哭"背后的赤子情怀，深化对“爱国情"的理解，与开头“漂泊他乡、昔身异国"呼应，
(五) 课堂小结，拓展延人
1 小结: 本节课我们通过品读外祖父珍爱梅图、壮梅赠梅、难归痛哭的故事，读懂了"梅花魂"的真正含义一一它是梅花不长严寒、坚贞不届的精神，是
外祖父着恋祖国、至死不渝的爱国情怀，更是中华民族项天立地、不低头折节的民族精神。外祖父就像那做雪的梅花，身在异国，心向祖国，用一生坚守着
7.1.6 拓展: 古往今来，有无数像梅花一样有气节、爱国的人，你还知道准?
拓展: 古往今来，有无数像梅花一样有气节、爱国的人，你还知道准? (如: 文天祥、林则徐、钱学森、喜隆平 ……) 他们用行动诠释了“梅花更”，是我们学习的榜样。 2. 拓展: 古往今来，有无数...
2. 拓展: 古往今来，有无数像梅花一样有气节、爱国的人，你还知道准?
(如: 文天祥、林则徐、钱学森、喜隆平 ……) 他们用行动诠释了“梅花更”，是我们学习 的榜样。
7.1.7 作业
作业: 摘抄课文中描写梅花品格的关键语句背诵第 13 自然段。 写一段话，赞美梅花或具有梅花品格的人《50 字左右)
3. 作业:
摘抄课文中描写梅花品格的关键语句背诵第 13 自然段。
写一段话，赞美梅花或具有梅花品格的人《50 字左右)。
课外阅读《陈慧瑛散文选》 了解更多华侨故事。
课堂小结
课堂小结 《梅花魂》是一篇以梅哈和人、以梅寄情的深情散文，全文以 “梅花"为线索，趾联起华侨外祖父的五件人童年往事，语言质朴真挚，情感层层递进。两课 时的学习，我们从初识梅花形态之美，到梳理往...
8 课堂小结
课堂小结 《梅花魂》是一篇以梅哈和人、以梅寄情的深情散文，全文以 “梅花"为线索，趾联起华侨外祖父的五件人童年往事，语言质朴真挚，情感层层递进。两课 时的学习，我们从初识梅花形态之美，到梳理往...
七、课堂小结
《梅花魂》是一篇以梅哈和人、以梅寄情的深情散文，全文以 “梅花"为线索，趾联起华侨外祖父的 五件人童年往事，语言质朴真挚，情感层层递进。两课
时的学习，我们从初识梅花形态之美，到梳理往事感知思乡之情，再到深探梅
RATA), 神"的坚韧品格，是外祖父漂泊海外、至死眷恋祖国的未子情怀，更是中华民族
千百年来“顶天立地、不低头折节"的民族气节。作者陈慧瑛通过首尾呼应、借物喻人的表达手法，将外祖父的个人情感与民族精神融为一体，让一篇童年往
事，成为承载爱国情怀、传承民族精神的载体。
学习本文，不仅让我们积累了语文知识、提升了阅读能力，更让我们全得: 梅花因做雪而高贵，人因气节而伟大。作为新时代少年，我们当传承“梅
魂"，心怀爱国情，做有品格、有灵魂、有骨气的中国人，不负先辈期许，不负民族精神。
图片/截图占位清单
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