古诗三首 - 迢迢牵牛星（教学设计）
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下级目录：1.1 3.古诗三首-迢迢牵牛星（教学设计）2025-2026学年六年级 语文下册统编版
1.1 古诗三首-迢迢牵牛星（教学设计）2025-2026学年六年级语文下册统编版
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3.古诗三首-迢迢牵牛星（教学设计）2025-2026学年六年级语文下册统编版
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(Gia e+ =)
教学目标
教学目标 1 .结合文中注释、联系神话传说，理解诗句意思，了解民间传说中的织女
2 教学目标
教学目标 1 .结合文中注释、联系神话传说，理解诗句意思，了解民间传说中的织女
教学目标
1 .结合文中注释、联系神话传说，理解诗 句意思，了解民间传说中的织女;
2.1 关注细节、聚焦琶词，认识诗人眼中的织女，体会诗人表达的思想情感
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下级目录：2.1.1 3. 联系背景，了解社会现实中的“织女” 体会节日习俗所寄托的情思。
2.1.1 联系背景，了解社会现实中的“织女” 体会节日习俗所寄托的情思
联系背景，了解社会现实中的“织女” 体会节日习俗所寄托的情思。 教学重点理解诗句意思，了解民间传说中的织女; 关注细节、聚焦琶词，认识诗人眼中的织女，体会诗人表达的思想情感。 教学难点关注细节...
3. 联系背景，了解社会现实中的“织女” 体会节日习俗所寄托的情思。
教学重点理解诗句意思，了解民间传说中的织女; 关注细节、聚焦琶词，认识诗人眼中的织女，体会诗人表达的思想情感。
教学难点关注细节、聚焦看词，认识诗人眼中的织女，体会诗人表达的思想情感。
教学过程
教学过程
3 教学过程
教学过程
教学过程
单元主题导入: 传统节俗寄情思
单元主题导入: 传统节俗寄情思
4 单元主题导入: 传统节俗寄情思
单元主题导入: 传统节俗寄情思
一、单元主题导入: 传统节俗寄情思。
民间传说中的织女
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5 民间传说中的织女
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下级目录：5.1 1.读准字音，读出节奏。
5.1 读准字音，读出节奏
读准字音，读出节奏。 2 .借助微课，了解古体诗。 1.读准字 音，读出节奏
1.读准字音，读出节奏。
2 .借助微课，了解古体诗。
5.1.1 借助注释梳理诗意
借助注释，理解诗意。 学生借助注释、抓住关键理解诗意〈重点关注:“札杞”““鼻鼻”“脉脉” ) 3.借助注释，理解诗意
3.借助注释，理解诗意。
学生借助注释、抓住关键理解诗意〈重点关注:“札杞”““鼻鼻”“脉脉” )
5.1.2 联系传说，加深理解
联系传说，加深理解。 (1) 借助图文，回顾五年级上册《和牛郎织女》的故事情节; (人间相遇男耕女织王母干涉分隔两地七夕相会)
4.联系传说，加深理解。
(1) 借助图文，回顾五年级上册《和牛郎织女》的故事情节;
(人间相遇男耕女织王母干涉分隔两地七夕相会)
(2) 回顾织女在《牛郎织女》中的人物形象〈善良，勇敢)，与《退退牵牛星》中的形象初步建立关联。
【设计意图:正确朗读诗歌，借助注释，理解诗意。回顾五年级上册学过的《和牛郎织女》的故事，了解民间传说中的织女，与新知建立关联。】
诗人眼中的织女
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6 诗人眼中的织女
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下级目录：6.1 1.关注细节，感织女内心。
6.1 关注细节，感织女内心
关注细节，感织女内心。 (1) 思念、伤感的织女。 “纤纤握素手，札杞弄机村”。 “弄”字，写出了她终日无心织布
1.关注细节，感织女内心。
(1) 思念、伤感的织女。
“纤纤握素手，札杞弄机村”。 “弄”字，写出了她终日无心织布;
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“终日不成章，泣涕零如雨， 不成章”也印证了她没织好布。
一一这些表现都是过度思念、心情悲伤所致。
(2) 愤怒、绝望的织女。
“河汉清且浅，相去复几许”，是她在绝望中的喃喃发问。
6.1.1 聚焦琶词，识织女形象
聚焦琶词，识织女形象。 (1) 发现三词的表达效果。 中刻画人物形象
2.聚焦琶词，识织女形象。
(1) 发现三词的表达效果。
中刻画人物形象。
美丽、勤劳的织女:“纤纤”写出了织女的手之修美,“札杞”写出了机村声之繁忙。
深情、误经的织女:“鼻熏”“脉脉”@泻染气氛。
“札札”似乎让人听到了织布机的声音，感觉到了织女织布时的心神不宁;“脉脉” 仿佛让人看到了他们隔着银河深情凝望的样子。
@增添音韵美。
(2) “HS MK, :
“ Ue ASE“纤纤"要读得轻而缓，才能体现出手之修美;
“札札"要读得短而快，才能体现出织布机上传出的声音之频繁;“熏盈"要读出轻快感，才能体现银河之清浅;
“脉脉"要读得缓慢柔和，才能有"不得语"的无奈与嘉怨。
师小结: 理解三词里列含的情感才能读好诗歌的语气与节奏, 诗句里的音韵美就自然流消出来了。
【设计意图:通过关注诗句中对人物的细节描写,感受织女思念伤感、愤怒绝望的内心世界;聚焦“札札”“脉脉”等琶词，学习痘词在刻画人物形象、泻染气氛方面的表达效果，进而
ARSE He ial OHI
社会现实中的织女
社会现实中的织女。 1 .只言片语的牛郎。 “HE a”
7 社会现实中的织女
社会现实中的织女。 1 .只言片语的牛郎。 “HE a”
四、社会现实中的织女。
1 .只言片语的牛郎。
“HE a”,
2 .浓墨重彩的织女。
C1) 师质疑 1:《南退牵牛星》是牛郎和织女是两个人的爱情故事，为什么诗人全篇浓墨重
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彩写织女，而对牛郎只有上只言片语?留白的写法: 从一个人的角度，写两个人的思念 !
(2) 师质疑2: CE < eT ZU Ae aS RP背景资料: 这首诗创作于东汉末年。那段岁月天下动荡、征战不断。很多家庭妻离子散、流
离失所,很多文人志士漂泊无依,很多男子踏上征途征战沙场,很多相爱的人不能相守所以诗人借着这首诗把天上的悲剧与人间的遭遇炽合在一起, 既表达了有情人不能相等的思
念与遗憾，又流露着黎民百姓在昔难之中的愁苦与哀杀。
(3) 传统节俗寄情思: 七夕节。
【设计意图:对比诗中对于牛郎织女的描写, 发现诗歌“从一个人的角度, 写两个人的思念”，感受留白的表达效果; 联系背景，了解诗人用意: FR LES A eR Ei
爱情悲剧的背后是黎民百姓在苦难之中的愁苦与哀怨。进而引出七儿节日,感受节俗情思。】
作业
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8 作业
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下级目录：8.1 1.搜集整理七夕节的别称及风俗。思考: 丰富的七夕活动究竟是怎么玩的，各自有着什么
8.1 搜集整理七夕节的别称及风俗。思考: 丰富的七夕活动究竟是怎么玩的，各自有着什么
搜集整理七夕节的别称及风俗。思考: 丰富的七夕活动究竟是怎么玩的，各自有着什么 样的意义?see | | |sseneneenes | | | | 2查阅与牛郎织女相关的传说和诗歌
1.搜集整理七夕节的别称及风俗。思考: 丰富的七夕活动究竟是怎么玩的，各自有着什么
样的意义?see | | |sseneneenes | | | |
2查阅与牛郎织女相关的传说和诗歌。
【设计意图:在理解古诗的基础上，回顾整理七夕节的别称、习俗，让学生思考七夕不同的别称的内涵，及节俗活动的意义，以此沉淀殖含在节俗里的情思,，进而升华对中华传统文化
的理解-.】
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